生：总共只有5个，不够摘。

　　[ 教学反思：教学过程的关键不是教师如何有效地“支配”教学，而是怎样使师生双方共同为教学本身所吸引，真正使教学成为有魅力的教学、好的教学。根据一年级学生的特点，教学过程应是走向数学活动的过程，这样师生双方忘却了外在的期望压力，全身心地投入到教学中，为教学情境所吸引，让学生在活动中学习数学，激发对数学的兴趣，真正实现让学生在玩中学，做中学。这里的“摘苹果”的活动都起到了这样的作用。教师通过一步一步的有目的的引导，培养学生认真倾听的习惯、主动与他人交流的习惯，还有对解决问题的能力及思维能力的发展指导都比较到位。]

　　片断3 自主探究，进一步体验减法：

　　师：下面我们再来做一个活动，请同学们来看连环画。（第26页第2题的图）谁能给大家讲一讲怎样看连环画?

　　生1：有一个点儿的是第一幅图，有两个点儿的是第二幅图。

　　生2：看的时候要把两幅图的意思连起来看。

　　师：根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题?

　　生1：原来有3本书，叔叔拿走2本书，我想问问大家还剩几本书?3-2＝1，还剩1本书。

　　师：谁能再说一说?(师板书)

　　师：算式中的3，2，1在图中分别表示什么意思?

　　生：3表示桌子上原来有3本书，2表示叔叔拿走了2本，1表示还剩的1本书。

　　师：请同学们看小刺猬扎苹果的一幅连环画。请你用圆点或小棒代替图中的苹果一边摆一边自己讲讲图意。(学生自主活动)

　　[设计意图：培养学生将实物转化成符号，再转化成算式的抽象思维能力。]

　　生1：(用圆点板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬偷走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-1＝3，还剩3个苹果。

　　生2：(用小棒板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬扎走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-1＝3，还剩3个苹果。

　　师：谁能说一说算式中的4，1，3在图中分别表示什么意思?

　　生：4表示原来有4个苹果。1表示小刺猬扎走的1个苹果。3表示还剩下3个苹果。

　　3、建立知识模型：

　　师：请同学们看看，在刚才的3幅图中我们解决的都是什么问题?

　　生：还剩下几个的问题。

　　师：我们都是用什么办法解决的?

　　生：减法。

　　师：这些问题都用减法解决，你们是怎么想的?

　　生：因为这些问题都是拿走，不是添上，所以用减法。

　　(师引导学生归纳并带领学生用手势表示：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。)

　　师：谁能用手势再给大家说一说?

　　生：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。

　　[ 教学反思：通过引导学生再次看图、提问、自己解决问题，帮助学生逐步理解减法的意义，加深对前面的强化理解。通过将实物转化成符号，再转化成算式的过程，发展学生的抽象思维能力。由于有上面三个活动的学习铺垫，再来进行提炼，建构减法的知识模型，使学生理解减法的含义，符合小学生的年龄特点，水到渠成。学生学得轻松，容易理解。]

　　片段四 巩固应用：

　　师：请同学们看这个算式(板书：5-4)，你能举个例子说一说生活中有哪些问题可以用这个算式解决吗?

　　生1：树上有5个苹果，摘走4个，还剩1个。5-4＝1。

　　生2：今天买了2个苹果，吃了4个苹果，还剩1个苹果。

　　生3：本来只有2个苹果，怎么吃4个，还剩1个。

　　(全班响起了热烈的掌声。)

　　师：用我们目前学习的知识，2还减不了4，也就是说本来只有2个苹果没有办法吃掉4个。

　　生4：本来有5块砖，小偷偷走4块砖，还剩1块砖。5-4＝1。

　　师：生活中最好没有这样的现象，如果我们帮助别人搬砖，助人为乐那多好呀!

　　生5：我家原来种了5盆花，死了4盆，还剩1盆。5-4＝1。

　　[ 教学反思：把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发、有话可说；利用学生的生活经验，可以使他们感受数学的乐趣，体会到数学源于生活。数学与学生实际生活的紧密联系，可以使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学、理解数学、体悟数学。]

　　师：请大家看看，老师这幅图能用5-4＝1这个算式表示吗?

　　生：能。

　　师：5，4，1在这幅图中表示什么?

　　生：5表示原来有5个圆点，4表示划掉4个圆点，1表示还剩1个圆点。

　　[设计意图：看算式讲图意，培养学生的逆向思维能力，帮助学生更清晰地理解减法的意义。