上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：鈥溙�到了电视娃娃的声音。鈥澙鲜Π训缡油尥弈贸隼矗�说：鈥溎忝遣露粤耍�那么你们是从那里认识电视娃娃的？鈥澭�生回答：鈥溈吹缡又�道的。鈥澙鲜υ傥剩衡�溎忝窍不犊吹缡勇穑慷枷不妒裁唇谀浚库�澭�生你一言我一语的回答。老师又问：鈥溡�爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀？鈥澭�生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：鈥溚忌隙加兴�？他们在干什么？鈥澭�生一下就能看出来，是鈥溛意�潯�爸爸、奶奶在看电视。老师问：鈥溗�们在看什么节目呀？你们猜一猜？鈥澭�生各自猜说。鈥溎忝强烧婺懿拢�看你们猜的对吗？鈥�

　　老师说完，把课题──《看电视》写在黑板上，并让学生齐读课题。老师范读全文。

　　评析：上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。鈥湹缡油尥掴�澥呛⒆用欠浅Ｊ煜ず拖不兜模�由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描述，学生说的比较简单，我觉得老师还应引导下去，应让学生具体说说人物的表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是根据课文内容设计出来的。

　　接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力，和自我语言的尝试能力，因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。

　　老师让学生读课文，并提出要求：

　　边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。

　　学生自学８～１０分钟的时间。

　　这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的知识和经验基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有掌握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的交流，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

　　学生自学生字后，教师检测：

　　出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的所有生字。

　　老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。

　　从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵活。例如鈥溔�鈥潱�是上下结构的字，上面是鈥溔蒜�澴郑�下面是鈥溚踱�澴帧：掀鹄淳湍钼�溔�鈥潯ｂ�溄赔�澴秩サ糇蟊哜�溤骡�澴峙跃湍钼�溔粹�潯Ｎ胰鲜垛�湹翕�澴郑�我还能用鈥湹翕�澴榇殊�湹粝吕粹�潯５鹊龋�学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师奖励一朵小红花，孩子感到很美。