教学重点

　　通过对关键词句的品读、赏析，体会课文语言文字的魅力及其深刻内涵，帮助学生把握课文主旨并提高学生遣词造句写段的能力。

　　说明：

　　语文学习忌“泛语文”和“去语文”现象，教师要在课堂学习中体现学科自身的特点，教会学生学习、品味语言，在学生阅读、鉴赏作品的同时，提升他们的语文基本素养，增强人文精神。这是语文教学最基本、也是最重要的任务。

　　教学难点

　　理解、掌握课文“点睛式”议论的写作手法。

　　说明：

　　课文在叙事的基础上运用简洁的语言进行议论，既表达了作者对一事物的看法，也深化了课文主题。教师不仅要帮助学生理解、掌握课文这种“点睛式”议论的写作手法，更可引导学生将这种手法运用到自己的写作实践中。

　　教学时间：1教时

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　导入新课，揭示课题

　　1、教师讲述《曾子烹彘》的故事。

　　2、揭示课题，介绍相关文学常识。

　　学生交流听故事后的感受。（例如：对待孩子，大人也要守信用。）

　　教师用生动的故事激发学生学习的兴趣，创设情境，为课文学习做好准备。

　　散读课文，整体感知

　　检查学生字词掌握情况，提出突破口问题：课文第二节讲到“累距离我们是多么遥远呵！”而课文十二节又讲到“我忽然有一种很累的感觉”，为什么“我”会有这样的变化？

　　1、散读课文，扫除阅读障碍，完成字词的积累。（见课后练习）

　　2、思考突破口问题，从课文中找出答案并归纳：小孩子无忧无虑，精力充沛，成天想尽办法淘气，在他们的字典里，根本就没有“累”这个字。而课文十二节讲到孩子们在历经千辛万苦搜集了两千张糖纸之后，才发现热切的盼望只不过是表姑的一个玩笑后，内心感到无比的绝望与悲愤，心也突然变得沉重，才会觉得累。

　　预备年级的语文学习，学生的字词积累是一个重点。要教会学生充分利用课后注释以及查字典扫除阅读障碍，并完成字词的积累。而突破口问题的提出，则引导学生深入文本，通过对关键语句的思考、理解，把握文章主要内容，理清课文思路。

　　研读课文，品味赏析

　　指导学生朗读关键语段，教会通过对语句的品析，加深学生对课文主旨的理解，从中获得感悟。

　　学生朗读、思考、品析：

　　①哪些描写体现了“我们”在四合院多彩而快乐的生活？（例如课文第二段）②为什么“我们”在发现受到表姑的欺骗后，会如此的绝望和悲愤？（着重分析课文第七、八、九段）③哪些描写可以体现“我们”愿望破灭后的绝望和悲愤？（例如课文第十二、十三段）

　　由教师的示范到学生的自主学习，由课文的朗读到对词句的赏析再到感悟，既加深学生对文本的理解，也训练了学生的查找、判断、概括及语言表达能力。

　　深入理解，把握主旨

　　引导学生掌握“点睛式”议论的写作手法。

　　学生朗读课文最后三段，思考：这三段能否删去，它们在课文中起到什么作用？

　　教师不仅要让学生理解，叙事基础上的议论能起到画龙点睛、点明中心的作用，还要引导学生将这种写作手法运用到自己的写作实践中。

　　课文小结，布置作业

　　“孩子是不可以欺骗的”，你认为表姑的话是欺骗吗？你对表姑的做法有何看法？写一段文字说说你的观点。

　　完成回家作业。

　　将学生的语文学习与生活实践联系起来，提高学生遣词造句的能力。

　　思路点拨

　　课文十五节讲到“孩子是不可以欺骗的，欺骗是对孩子最深重的伤害。”本文的教学也可以从这一句话切入。可引导学生思考“课文中孩子受到了什么欺骗？”“为什么说欺骗是对孩子最深重的伤害？”通过对关键段落的朗读与赏析理解课文主旨，再思考这句话在文中所起的作用。