出示：为有源头活水来

　　生齐读

　　师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？

　　生：因为有源源不断的活水流进来的。

　　师：如果没有活水呢？

　　生1：水面就不会那么清澈了。

　　生2：池塘就会变成死水一潭。

　　生3：水还会被污染。

　　生4：天光云影也徘徊不起来。

　　生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。

　　（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）

　　师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？

　　生思考后急切地动起笔来。

　　师选择一生习作，投影出示

　　观塘有感

　　陈桥

　　半亩方塘不见开，

　　一片污物在徘徊。

　　问渠哪得脏如许？

　　为有世人乱扔来。

　　指小作者朗读，该生一脸愤怒状

　　师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？

　　（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）

　　出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

　　众生：不对！不对！是《观书有感》！

　　师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

　　生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？

　　师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？

　　引导学生观看插图

　　生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。

　　师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

　　师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？

　　生举手欲答，师：再想想好吗？

　　情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：

　　方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要——————————————。

　　生思考填空

　　生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

　　生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

　　生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

　　师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

　　众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

　　师：诗人和我们都明白了读书的道理。

　　出示：半亩方塘就像——————————————。

　　源源不断的活水就像——————————————。

　　生一一作答

　　师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？

　　生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。

　　生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！

　　生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。

　　生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！

　　生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！

　　（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）