一、背景

　　1、教学内容：苏教版第十二册《古诗两首》之二《观书有感》

　　2、文本解读：

　　《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言因素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形象、情感”入手。

　　3、文本与学生经验：

　　学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。

　　4、教学目标：

　　1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。

　　2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　3）、激发学生读书、学习的兴趣。

　　5、教学设计：

　　1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意思。

　　2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成《观塘有感》），激发学生学习的兴趣。学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。

　　3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。

　　二、实施

　　教学活动一：

　　在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑，提问：诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

　　生：吃惊，仔细读古诗。

　　师：同意的举手。

　　（有十几位学生举手）

　　师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。

　　站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。（师示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生）

　　师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。

　　生1：诗中没有提作者看书……

　　师：上前握手，谢谢你支持我。

　　生1：我不是这个意思……

　　生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。

　　师：你怎么知道的？

　　生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。

　　师：借图理解是个好方法，值得借鉴。

　　生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。

　　师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

　　生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。

　　师：还看到了什么？

　　生4：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。