一、检查预习，把握主要内容

　　六年级的学生，已具备一定的预习能力，基本能做到课前独立预习课文，解决生字词，大致读懂课文。所以，在布置学生提前预习的基础上，可首先询问学生初读课文的感受，通过师生、生生间的相互交流把握课文的主要内容，即：课文写了谁的什么事？

　　二、启发谈话，激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。学生只有对学习活动充满兴趣，才可能全身心地投入，唤醒需要，激活思维。所以阅读教学前，教师应精心设计活动激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极主动性。于是，针对课文中的主人公与六年级孩子年龄相仿的特点，可以设计这样的谈话：你喜欢叙利奥吗？为什么？

　　这个问题，从学生自身最浅层而又最真实的感受出发，符合学生的认识水平和心理需求，同时又是对全文的一种概括，起到了鈥溓Ｒ环⒍�动全身鈥澋男Ч�。

　　三、把握重点，品读体会

　　在初步读出语言形象的基础上，让学生进入情境，充当角色，以深切体味蕴涵于语言文字中的情感，这是阅读教学的重要环节。针对本文的写作特点，可引导学生抓住重点充分让学生读读、注注、品品、辩辩，深入到作者潜意识的层面理解作品，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，对人物形象有所感悟和思考。

　　1、浏览课文，画出最能体现叙利奥关心父母、懂事的词句。

　　2、文中写了叙利奥几次遭到父亲责备后的心理活动？用鈥淿_______鈥澔�出来，并仔细体会，批注自己的感受。

　　3、交流。边交流边朗读，借助朗读表达自己的理解体会。

　　4、辩论：假如你是叙利奥，在听到父亲的责备后，你是坚持抄写？还是停止？

　　5、叙利奥为什么坚持下来？

　　四、细节表演，深入体会

　　对于叙利奥的认识，学生通过前面对描写他矛盾心理的语言文字的学习已较深入地感受了他体谅父母的优秀品质，但若仅到此为止，容易忽视文中另一个形象鈥斺�敻盖祝�而且不能深刻地感受到叙利奥父子间浓浓的亲情。所以，教学中仍要进一步引导学生阅读，促使学生与作者及文中人物走到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。

　　1、你们觉得叙利奥的父亲怎么样？为什么？你从哪个情景最深地体会到了父亲的慈爱？

　　2、有感情地读一读课文25鈥�30自然段，想象一下当时的情景，再分角色演一演。

　　五、总结全文，情感升华

　　《语文课程标准》指出：鈥溑嘌�学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容鈥潱�但鈥湶挥Π阉�们当作外在的附加任务鈥潱�而鈥溣Ω米⒁庋�陶感染，潜移默化鈥潯Ｋ�以，课后的小结应让学生情不自禁地受到感染，轻轻地触动他们的情感，深深地震撼他们的心灵。

　　认识了叙利奥，你愿意与他交朋友吗？假如他站在你面前，你会对他说些什么？

　　六、延伸课外，拓展学习

　　1、阅读《爱的教育》

　　2、练笔《叙利奥，我想对你说》