《化石鱼》课后反思
语文的工具性与人文性到底应该怎么体现呢?通过教材培训我从中知道了阅读教学要干什么?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。关于怎样提高阅读教学的实效性,有人提出,要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。
基于以上几点学习体会,我在进行《化石鱼》的教学时努力体现,从读入手,让孩子读中感悟,读中理解,读中学写。《化石鱼》是一篇科普短文,通过小金鱼和和公公的对话,介绍了鱼类的祖先,目的只是激发孩子探索自然界奥秘的兴趣。化石鱼离现在已经有四亿多年了,时间之久远,就让孩子在读中走进化石鱼吧!
如在读词语“祖先”时我问孩子知道我们的祖先是谁?没想到孩子说是龙,这时我对孩子说:“我们是龙的传人,但是我们的祖先不是龙。有谁知道?”很自然的孩子们就知道了我们人类的祖先是猿猴,介绍一下他的样子,和我们有什么不一样。孩子们知道的很多,了解了经过很长时间的演变,发生了很大的变化。知道了我们和祖先长的不一样,为了解化石鱼的祖先埋下了伏笔。
在教学时仅仅抓住“稀奇”两字进行教学?谁感到稀奇?是谁让小金鱼感到稀奇?孩子们在课文中找到了有关化石鱼的句子用曲线画下来,然后读给大家听。师在此时创设了语言环境,引导孩子读书,理解化石鱼一动不动,师说:“小金鱼们不要着急,让我们静下心来慢慢等待。但是化石鱼的尾巴,生接着读,一下也不摆......小金鱼焦急的等待,但是化石鱼的尾巴,生接着读,一分钟过去了、两分钟过去了、十分钟过去了,但是化石鱼的尾巴,生接着读,理解了化石鱼一动也不动。创设情境进行朗读利于孩子品味语言,积累语言。
还有最后小金鱼想把自己找到的答案告诉所有的朋友,师出示图片:小鸭子、青蛙。让孩子们告诉这两个小动物,对课文内容进一步的整理,回顾了整篇课文,又回归了整体。在交际的过程中,孩子们表达完整,条理清楚,为写作打下基础,可谓是“一举两得”。
在教学中教师缺乏机制,对孩子的评价不到位,虽想立足于读的训练,但由于教师对教材挖掘不到位,很难让孩子真正的走进文本,那种发自内心的情感没有自然流露。在教学时教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美,还要以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点,最后从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。只有这样地教学才能真正的让孩子“走进文本,又走出文本”。
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