师：在阳光下，在雨露中，小苗渐渐长大了。长大后成了什么？

　　生：小苗长大后成了花。

　　生：小苗长大后成了草和树。

　　生：小苗长大后是果园和草地。

　　生：小苗长大后成了森林。

　　师：（播放多媒体课件：有花草树木的风景）是呀！小苗长大后成了花，成了草，成了树，成了森林、草原，打扮着我们美丽的家园，装点着我们美好的生活。我们应该怎样对待小苗呢？

　　生：我们应该保护小苗。

　　师：（出示课件）看，这位小朋友做得多好啊！他还在小苗旁立了一块牌子呢！小朋友想想看，牌子上会写些什么呀？

　　生：我是小苗，请不要踩我！

　　生：爱护小苗！

　　生：我是你们的朋友，请爱护我！

　　……

　　评析：一篇课文提供给学生的知识是十分有限的，但是由此引发的知识却是无限的，教师结合学生的学习灵活的渗透环保教育，让爱护树木的环保意识深入每个同学的心灵。使学生由课本走向生活，学生健康的个性和多种能力都得到了和谐发展。

　　三、开放了教学的评价

　　师：“我们把课文读了很多遍，老师已经听出来了，你们比我还读得好呢！能试着背背课文吗？”

　　评析：得到这样的褒奖，他们的内心该有多么的高兴。一句“比我还读得好”推倒了师道尊严，架起了师生心灵沟通的桥梁，点燃了学生思维碰撞的火花，激起了课堂的活力。

　　师：你们的想象力真丰富，我想把这句话读给大家听听。

　　（师把课文第二句读得很差。）

　　师：你们认为我读得怎样？

　　生：老师读得没有感情。

　　生：老师读得不好。

　　生：老师读得很差，没有把疑问的语气读出来。

　　师：你们认为应该怎样读才能把这句话读好？

　　生：要把疑问的语气读出来。

　　生：要轻轻地读。

　　生：要有感情地读，读时还可以做动作。

　　师：谢谢你们给我提了这么多意见。你们就按着刚才大家说的要求试着把这句话读读吧。读好了，信心十足了就举手教教我。

　　评析：教师不以先知先觉自居对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，更可贵的是让学生评价老师，评价不再是老师的专利，极大地激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。民主、和谐、平等的课堂气氛为学生构建了一个展示自我、发展自我的平台，学生在这个平台上能主动发现、积极探索和自由地创造，学生的心智之花得以灿烂地开放，学生的个性得以尽情地张扬。

　　四、开放了教学的主体

　　师：小苗伸出两片嫩芽来干什么呀？

　　生：它想和我们一起玩游戏。

　　生：它想亲亲爸爸妈妈。

　　生：它想看看我们是不是在认真听课。

　　生：它要去跑步。

　　……

　　评析：爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”抓住课文留有的思维空间，积极引导学生发散思维，让学生展开幻想的翅膀，使学生走进课文，又走出课文，尽情地想像，打开心灵的窗户。重视思维过程的展示，既锻炼了思维能力。又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

　　师：“苗”是我们今天要学的生字，我们一起来拼一拼。

　　（生一起拼读“　mi o”）

　　师：请大家把漂亮的右手拿出来，跟我一起写“苗”字。

　　（师生共写“苗”字。）

　　师：你有什么好办法记住它吗？比如：加减笔画法、部首加熟字法、猜谜语、编顺口溜等。

　　生：“苗”字上面是个草字头，下面是个“田”字。

　　生：小苗像小草，它是长在田里的，所以“苗”字上面是个草字头，下面是个“田”字。

　　生：田里长了一棵草，是个“苗”字。

　　评析：教师从不同角度启迪学生思维，鼓励学生从不同角度、多方位地去探究，打开了学生思维的闸门，所以学生想出了很多识字方法，使学生在求异思维过程中解放了大脑。