如果能在课堂上创设一个具体的情境——“我”就是那个外孙女，外公就是“我”的外公，想象一下老华侨离开家乡几十年，眼看将要葬身于万里之外的异乡，会怎么想呢？或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人，年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。年老后有了回乡的希望，但却动不了了。我认为教学效果会好些

　　著名特级教 师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，如果老师的引导拉近了文本与学生的距离，何愁撬不起情感这个“地球”呢？

　　2 、 如何处理预设与生成的错位？

　　叶澜 教授曾经指出 :“ 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？这永远需要通过课堂实践去磨练的。教学的真正价值，是在学生思维出于愤悱状态或者一时犯错之时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。

　　3 、 语文课堂如何渗透德育教育？

　　《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以及作者对祖国深深地爱。教师在引导学生体味语言文字精妙的同时，应相机引导学生爱祖国、爱家乡的情感。使学生受到情感的熏陶。这也正是自己在今后的教学工作中需要改正的问题。

　　4 、不要让掌声破坏了课堂教学的氛围。

　　到了中高年级，学生回答的精彩的地方，其实不必要用掌声来表扬学生了。教师的一个眼神，一句激励性的评价，足以使学生的心头乐开了花。唐突的一阵掌声，能说明什么问题呢？一篇好好的情感型的课文，反而被凌乱的掌声给破坏了。这些教学行为都是因为自己平时太随意的缘故。细细向来，这堂课，哪怕回答得再好，也不必要用掌声。