记得有位家长跟我说过这么一件事：你们前些天教的都是100以内的数，现在马上跳跃到万以内的数，这中间有多少数呀！我的孩子根本不知道10000为何物，1000是多少，他只知道10000比1000大。但具体事物给他，让他估计，或让他比划比划，他根本不会。从家长的一番话中，我深深地感触到，在当前数学课堂教学中，教师重视的往往是数位、计数单位等概念，以及读、写数的方法，却忽视了对数的意义的理解和应用，以至于学生对数的感觉非常迟钝，大数的概念基本没有，在学生眼中只有死的数字，而无法运用到实际生活中去。

　　随着新课改的深入，数感的培养被越来越多的教师所重视，并且也把它付诸于日常教学中。最近我有幸听到著名特级教师丁杭缨老师的一节课鈥斺�敗�100以内数的认识》，或许能给我们一些启示。

　　片断一：

　　师：今天我们学习鈥�100以内数的认识鈥潱ò迨榭翁猓�。有多少人认识100，请举手。

　　全班小朋友齐刷刷地举手。

　　师：既然你们大家都知道，那现在请你们猜一猜桌子上的小棒有几根？

　　生：100根。

　　师：你怎么知道的？

　　生：今天学100吗？

　　师：既然你们猜100，我也不知道对不对，就请同桌合作数一数。

　　学生数后发现小棒实际的根数比100多。

　　鈥︹��

　　师：现在请猜一猜这盒铅笔大概几支？

　　生：100支。

　　生：99支。

　　生：50支。

　　学生猜了很多数。

　　师：怎么办呢？

　　生：数一数。

　　学生齐数。

　　师：只有数过、验证过才知道正确的数，是吗？

　　感触一：

　　数感是一个比较抽象的事物，尤其是大数感的建立，由于离学生的生活实际有一定的距离，建立它的表象就尤为困难。在这一片断中，教师通过猜想鈥斺�敳僮麾�斺�斞橹と�个环节，让学生自己在学习过程中体验感悟鈥�100鈥潱�通过估计和比较建立数感。同时，教师通过让学生先猜，再动手验证的方法，既有利于激发学生的求知欲，又锻炼提高了学生的估计意识和能力。

　　片断二：

　　师：现在请小朋友们观察一下抱着100根铅笔的小朋友，你看他抱得怎么样？

　　生：比较吃力。

　　生：快抱不住了。

　　师：现在你拿一下桌子上的100根小棒，感觉怎么样？

　　生：很容易拿。

　　师：这是为什么？

　　生：鈥︹��

　　师：因为铅笔的体积大，小棒的体积小，它们的体积不一样，所以一个抱不动，一个拿得动。

　　（师出示100粒米）师：这是什么？

　　生：米。

　　师：猜猜有多少？

　　生：40。

　　生：60。

　　生：10。

　　生：鈥︹��

　　师：告诉你们这儿有100粒米。

　　生齐：哇！

　　师：感觉怎么样？

　　生：很少。

　　然后请一个学生掂一掂这100粒米。

　　师：感觉怎么样？

　　生：很轻。

　　师：如果现在老师请你到办公室拿两样东西：100张纸和100本书。请你用动作来表示一下怎样拿这两样东西，好吗？