【初读阶段】

　　培养孩子们自主独立的学习行为。

　　师：第一次读课文对自己有什么要求吗？

　　生：读课文要读好听。

　　生：要读准每一个字。

　　生：读课文还要把问题找出来。

　　师：小朋友们真厉害，把平时老师教你们怎样读课文的都记住了。真像你们说的，读课文要读准字音，读通课文，读的时候还可以动动小脑筋。

　　（评：初读课文前，通常是老师布置要求。“第一次读课文对自己有什么要求吗？”给自己提要求，这是老师对主人学习权利的尊重，也是对学生自主学习能力的初步培养。）

　　教师的教学语言非常丰富。

　　【初读课文后】

　　师：读了课文后你知道了些什么呀？

　　生：“回声”在桥洞下面。

　　师：你真会读课文，知道了“回声”在哪儿。

　　生：是声音返回后产生了“回声”的。

　　师：你真会研究，像个小研究家。

　　生：桥洞底下好像有两只小青蛙呢。

　　师：你读课文非常仔细。

　　（评：每一句评价语不同，相同的是鼓励、表扬孩子们读书认真仔细，要把课文读进去，把问题读懂。盛新凤老师有句话说：“你把长长的课文读薄了。”以前只知道这是鼓励孩子们的语言，今天才感悟到其实“读薄”也就是抓出了课文内容的主要、重点。也有人说：“你把书读厚了。”意思是说，读出了自己的心得、理解，读出了自己的体会，这些体会、理解、感悟将书本变得厚厚的。看来如何运用好教师的语言确实很有意思，语文教师的语言本身就是一种文化，点点滴滴，日渐渗透，逐步地熏陶着学生，促进着学生的语文素养。昨天我们的英语教研员对课堂语言进行了专门的研究，说到了教师的课堂语言许多都是即时生成的，是诱发思维的，是升华主题的，教师独有的教学语言是其教学个性的反映。良好的课堂语言使教学组织得到更完善、更深化、更具逻辑思维，好像是哲学家阐述自己真理所使用的语言，从而解决教学中的主题问题。）

　　师：出示插图和第一节课文，你们看到了什么？喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：能不能用朗读将你的喜欢与大家分享分享，好吗?

　　生１读。

　　师：听出来了吗？她有个地方读得特别好。

　　生：好像一个大月亮。

　　师：你看到了什么呀？

　　生２：美丽的石桥。生2读。

　　师：石桥确实很美丽，所以你读得也很美。

　　师：这么美的地方，难怪小青蛙高兴地叫起来。小青蛙们，来，一起叫一下。

　　生齐读。

　　师：可是正在这时，意想不到的事情发生了，赶快从第二小节中找找看。

　　生１：不知道哪儿也有一只小青蛙在叫，真是奇怪。

　　师：为什么小青蛙会奇怪呢？

　　生１：我高兴地在叫，怎么会另一只小青蛙跟着我叫呢？

　　师：其它的小青蛙会怎么想？

　　生２：谁在冒名顶替我呀？（众多听课者都发出了笑声。虽然孩子使用的“冒名顶替”不怎么恰当，但是另一只青蛙确实有假的成分，孩子的天真、可爱显露无遗。）

　　师：你感到怎样呢，小青蛙？

　　生３：有点吓人，还不知道它是什么呢？

　　（评：这两个片断，教师很好地发挥了引领的作用。在她的引导点拨下，学生尽情的朗读，和文本亲近，揣摩小青蛙的心情。教师的引领作用主要是通过语言进行的，她的语言既提示表达喜欢的方式，有串连了教学环节，也激发了学生对小青蛙心理的多元解读。）