教学过程：

　　一、复习旧知引疑

　　1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情?

　　2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?

　　〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕

　　二、抓课题引疑

　　1.从课题看，这篇课文应该写些什么?

　　2.(听课文录音)思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的?

　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓过渡句引疑

　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接触中心。〕

　　2.“表白”是什么意思?

　　3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

　　4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略)

　　〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕

　　5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?

　　师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?

　　生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

　　生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

　　生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

　　生：也可能是保姆带大的。

　　生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

　　生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

　　生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。

　　〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕

　　师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?

　　生：(读第16自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

　　师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的-----

　　生(齐)：行动。

　　〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕

　　师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写?

　　〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕

　　生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

　　生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

　　生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?

　　师：这些问题你能回答吗?

　　〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕