生1：争论。

　　生2：辩论。

　　生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。

　　师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？

　　生3：反驳。

　　师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？

　　生（齐）：辩斗。

　　设计以图：

　　寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。用课文中的具体事例理解“辩”的意思，更容易让学生接受，加深对字义的理解。“辩斗”一词是全文的中心词，更能突出渲染两小儿辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。引出“辩斗”，能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景，解决了刚才学生提出的“怎么‘辩’的”问题。

　　四、演“辩”经过，感受氛围

　　师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。）

　　师：请了两名学生辩斗

　　大家点评

　　师点评后，再请两小儿辩斗。

　　师生再点评。

　　师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。

　　设计意图：

　　用感情朗读表演“辩斗”经过，营造“辩斗”的情境，让学生切身感受辩斗的激烈，互不相让的氛围，解决了学生提出的“辩得怎样”的问题。

　　五、品“辩”内涵，悟儿品质

　　师：这一辩辩出了什么？

　　学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

　　师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。

　　（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

　　设计意图：

　　在感情朗读“辩斗”后，回味“辩斗”过程，让学生深入思考“辩斗”的内涵，感悟到两小儿的天真、对这一自然现象观察的细致入微、敢于质疑、亮明自己的观点等优秀品质。

　　六、解“辩”之谜，获得新知

　　师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？

　　学生发表见解。

　　师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。

　　师出示其中知识幻灯片

　　设计意图：

　　“如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？”这一问题会激发学生口头表达和思维训练的欲望。他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近。这个令两小儿争辩不休的问题，本是枯燥难懂的知识，这样可被学生轻而易举地掌握。

　　七、揭“辩”之果，悟子品质

　　师：这个知识难吗？

　　生：不难。

　　师：从哪儿看出来？

　　生1：孔子不能决也。

　　生2：孔子不能决也。

　　师：辩斗的结果究竟如何？

　　（生齐读——孔子不能决也。）

　　师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？

　　生：实事求是的科学态度。

　　师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰……