师：我们先交流一下。比你们还要小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄——保尔•柯察金；后来，阅读奥斯特洛夫斯基的小说，这位钢铁汉子又走进了我的心里，影响了我的人生。我一直对他心存景仰。几年前，当我终于有机会踏上俄罗斯土地的时候，我特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的墓地（屏幕显示照片）。的确，一本好书可以影响一个人的一生，《钢铁是怎样炼成的》不仅是我生活的教科书，在座的许多老师也深受教益。这部小说在前两年举办的“感动共和国五十本书”的群众评选中，也名列第一。同学们有人读过吗？

　　（生齐举手）

　　师：这么多人看过，老师真是高兴。本来要大家先了解一下小说内容的，现在没这个必要了。

　　（生笑）

　　师：好，今天诵读《生命的意义》这一片段，再一次走近保尔。请同学们用你喜欢的读书方式诵读。要求：1.想一想：保尔在什么环境中思考了什么？（屏幕显示问题）2.读准字音。（稍后投影字词读音：岔路口、栅栏、枞树枝、阴郁、碌碌无为、羞愧）

　　（生有的大声读，有的小声读）

　　师：下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后交流一下，说说为什么要这样读，道

　　理何在？

　　（小组内同学间进行朗读交流，老师参与讨论、巡视组织。）

　　师：下面请第三组的同学来朗读，然后说说为什么这样读。完了以后，大家再评评，看他们

　　的读法有没有表现他们的道理。

　　生：（第三组同学依次朗读后，组长谈读法设计的道理）我觉得我们读得还可以。我觉得其中的景物描写给人的感觉很好，总体读起来催人奋进，给人以鼓舞……

　　师：所以，你们读得慷慨激昂。（众笑）

　　生：（举手并从座位上站起来）我先纠正一下，刚才他们读错了一个字，“枞树枝”的“枞”

　　应读“ｃōｎｇ”。还有，我要指出他们组朗读的一个严重的问题……

　　师：哦，严重问题，说说看。

　　生：他们读得没有感情……

　　师：我听起来激情充沛，怎么说没有感情呢？

　　生：不是那种感情，他们主要是没有理解保尔当时的心情。

　　师：太重要的一个提醒，看来，我们应该去把握主人公的感情，有了一定理解后再来读。

　　大家既然已经读过小说，那就随我一起回想一下有关情节。（老师提，学生跟说，明确了一

　　些重要情节）在此之前，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了场重病——伤寒，在床上躺

　　了一个冬天。

　　我还记得，大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟说：我们终于熬过了这个冬天。

　　可见他已经经历了一次死亡的考验。现在他想回到工作岗位去，走之前，来到了——

　　生：（众）公墓。

　　师：公墓里埋的是——

　　生：革命烈士。