3．老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。

　　如：“5+3=8，3+5就一定等于8吗？”

　　和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？”

　　（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。

　　[老师的一句话“一石激起千层浪”，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。]

　　4．帮助学生积累一个计算减法的方法。

　　计算：7＋1=（ 8 ）

　　抢答：8－7=（ ）

　　师：怎么想出来的？

　　（大部分学生都会想7+1=8，所以8-7=1。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！）

　　[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生“以无意注意为主”的特点，它的效果胜过了“三令五申”的讲解。]

　　5．通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。

　　如：（接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？

　　（学生可能会举例子，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）

　　小结

　　同学们，你在这节课学会了什么？

　　板书课题：8、9的加减法

　　学以致用

　　分层次出示练习八的第7、8题

　　第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。

　　第8题要配以故事情境的描述。

　　如：小鹏是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！

　　谁能看图接着讲这个故事？

　　（学生会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节）

　　[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。]

　　计算：7＋2= 9－2=

　　让学生说出他们的想法。

　　师：还能列其他加减法算式吗？

　　（2＋7＝9 9－7＝2 7－2＝5）

　　要求学生说说是怎么想的。

　　指导学生在田字格上书写作业