【主题背景展示】：

　　《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。我在教学连加连减这一课时进行了这样的思考：一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化，因此，教学时不妨让学生主动去探究学习材料，通过互相质疑，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给学生。

　　【教学过程描述】：

　　〖课堂实录〗

　　一、情境引入，激发兴趣

　　1．（课件演示数学乐园的情景图）师：今天我们要到数学乐园去游玩，在数学乐园的大门口有四位小动物想请小朋友帮它们计算一些数学题，小朋友愿意帮忙吗？（课件演示

　　长颈鹿、小狗、小乌龟、小猫图像，并依次出示四组算式，请小朋友口算。）

　　2+3 4+0 9-3 8-1

　　5+4 4+3 6-2 7-0

　　2、师：我们用学到的知识为小动物解答了难题，多了不起！希望小朋友能在今天的数学乐园里学到更多的数学知识。

　　（自我评析：利用学生天真好奇的心理，从生动的故事情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。）

　　二、探究新知，动态生成

　　（一）自主探究连加。

　　1、课件演示小鸡图，请同学仔细观察。

　　（原来有5只小鸡在吃食，先跑来了2只，又跑来了1只。）

　　2、交流：

　　师：你们看到了什么？

　　生：我看到了原来有5只小鸡在吃食，先跑来了2只，又跑来了1只。

　　师：根据你看到的可以提出一个怎样的数学问题？

　　生：我可以问：一共有几只小鸡？

　　3、尝试列式。

　　师：小朋友能列个算式吗？（有4名学生自告奋勇地上台来列式，其余在本子上列式。5+2+1=8）

　　4、探究算式：

　　生（上台列式的）：你们有什么问题想问我们吗？

　　生1（下面的）：你为什么要这样列式？

　　生：因为原来有8只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加计算。

　　生2：得数8是怎样算出来的？

　　生：我把5只和2合起是7只，再加上1只就是8只。

　　师：其他小朋友是怎样算的，把你们的想法跟同桌小朋友说一说。

　　生（上台列式的）：你们还有什么问题想问我们吗？

　　生3：这个算式怎样读？

　　生：3加2加1。另一名生：3加2再加1。