2、应用。

　　师：学校里打算组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，你打算怎么买？

　　食品

　　火腿肠

　　果冻

　　面包

　　蛋糕

　　饮 料

　　薯片

　　单价

　　2元

　　4元

　　1元

　　3元

　　3元

　　5元

　　生1：我想买1根火腿肠，1个面包和1袋薯片还能找回2元。

　　（学生举手如林。）

　　生2：我想买一袋果冻，一块蛋糕一罐饮料，10元钱刚好用完。

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　　（自我评析：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。）

　　【集体教学反思】：

　　建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现知识的再创造。而教师只是引导和帮助学生进行这种再创造。我在课堂上正是努力实现这种构想，把学习的主动权真正地交给了学生。

　　一、跳出教学的框框，以发展的眼光丰富教学目标

　　长期以来，许多教师局限于“就数学教教学”的狭隘框框，认为数学教学就是教学生解决数学问题而已，重视数学知识技能的教学，忽视数学教学发展性功能的教育，才是数学教学的根本出发点。因此，教师要跳出数学教数学，从促进学生全面发展的高度出发，将算与思、学与用、练与悟结合起来，让学生在获取知识技能的同时，在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。

　　数学很有用，这也正是数学的魅力所在，可我们的学生并未认识到数学的应用价值。因此在学生掌握连加连减的知识后，设置了一个购物情景，让学生用10 钱去购买自己喜欢的食品，让学生独立设计购物方案，运用学生刚学会的数学知去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透了数学知识来源于生活又服务与生活的数学思想。同时激发了学生学习的积极性，让他们真切地体会到数学是很有用的。对提高解决实际问题的能力也有切实的帮助，

　　我们常常抱怨我们的学生不会思考，不够活，而实际上缺少是让他们活起来的时空。在本节课中贯穿了一个游数学乐园的活动情景，极大地激起了学生的学习兴趣。在新知的探究中在学生尝试列式后安排了让学生互相质疑，讨论释疑的环节，在学习连减时则放手让学生通过小组合作，让学生在合作交流中主动的探究并获取知识，真正地让他们参与到知识的再创造中来