二、跳出教材的框框，以现实的眼光更新教学内容

　　数学知识随着社会的发展而不断更新，数学教学的目标、方式、手段也随着教学研究的深入而不断发展。任何教材都不能及时适应这种变化，与现实生活实践相比，都会显示一些滞后。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系社会现实情形和教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。

　　教材是知识的载体，是师生教学活动的中介物。教师在实施教学过程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。考虑到学生的实际，为了更有利于学生的发展，把连加连减单设一节课进行教学，有利于学生将连加连减的算式进行对比，掌握运算顺序，更好地理解它们的含义。在列式方法的探讨中，不拘泥于教材所呈现的一种方法，鼓励学生大胆质疑，探究多种列式方法。把连减的例题也做了改编，原先呈现的是原来有8只小鸡，先两次离去的都是两只，改变成先跑走1只，又跑走2 只，既能引导学生用多种方法解答，又利于同连加进行比较。

　　三、跳出应试的框框，以“再创造”的眼光展示探索过程

　　当前，应试的阴影乃占据着一些老师的头脑。在他们眼里，考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟从，不可超越；只择其一，不求多样；只问结果，不求过程；导致学生思维僵化，学习过程单一，缺乏创新与活力。这就要求教师跳出应试的框框，用“再创造”的眼光设计教学活动，把“已完成的数学”来教，为学生提供充分的自主活动的时间与平台，引领学生体验数学知识的再发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维发展极为不利。为此，我在课堂上倡导学生大胆质疑，师生、生生间平等地交流数学思想，讨论并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中积极思考，不断地迸发出智慧的火花。在课堂上，看到了学生在民主、平等的学习氛围中交流、争辩，从而主动地获取知识。体现了学生的主体地位。

　　“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同发展，构建合作探究的教学模式，有着十分重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发现了新知识。稚气小脸上透露出成功的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参与学习，积极情感得到了发展，意志品质得到了体现。学生得到了充分的、全面的发展。

　　从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同讨论，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的主体性得到了充分的体现。同时极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活经验的的基础上不断提出问题，思考问题，在互相质疑、释疑的情景中自主探索，教师只是适时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培养了学生积极思索，主动发言的习惯，又给学生展示自我的机会，让学生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。）

　　四、跳出教师的框框，以学生的眼光改进教学评价

　　在头脑中已形成太多思维定势的教师眼里，数学往往单一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的儿童眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，数学应是学生的数学。教师要不以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。

　　综观整节课，情节跌宕，一气呵成，使人回味无穷，学生在小小课堂的数学学习中，体会到了在大社会遨游的无穷乐趣，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，方法在交流中领悟，情感在交流中升华，课堂已真正成为了他们交流的场所、展示的舞台、生活的缩影！