谈教材的理解：

　　一读课题，就觉得有文章可做。五个字中，四个是同偏旁的，且都是形声字。这可是引导孩子们观察和发现的好机会。通过课题的观察和复习，使孩子对于这两种昆虫有初步的了解。

　　再读课文。两个场景鈥斺�斚奶煊攵�天，两种做法鈥斺�敯崃甘秤氤�歌睡觉，两个不同的结局鈥斺�斅�头大汗地劳动，在冬天就能享受充足的食物；自由自在的下场，只能是又冷又饿，真是鲜明的对比！勤劳与懒惰，幸福与痛苦，都一览无遗了。谁取笑谁？谁能笑到最后？谁该向谁学习？其中蕴含的道理，不言而明。

　　接着让我们再聚焦课文中的插图。这几幅插图可以说是教学中的得力辅助手段。课文前的两幅插图，是结局鈥斺�斅煲厦瞧淅秩谌冢�在温暖的洞中愉快进食；蝈蝈们又冷又饿，是痛苦，是后悔，都已来不及了。而后面的插图，则十分形象地再现了课文，蚂蚁们干得满头大汗，几只蝈蝈躺在树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉。

　　且慢掩卷，继续往下移动目光，直至练习七的读读背背：鈥溔宋拊堵潜赜薪�忧有备无患防患未然鈥潯Ｏ奶欤�蝈蝈只顾乘凉、唱歌，睡觉，根本不去想冬天怎么办，结果到了冬天，鈥溣掷溆侄觯�再也神气不起来了。鈥澱獠痪褪氢�溔宋拊堵潜赜薪�忧鈥澛穑柯煲显谙奶彀崃甘匙急腹�冬，不就是鈥溣斜肝藁挤阑嘉慈烩�澛穑空庑┏橄蟮某捎铮�在这个故事得到了具象化，融入到课文的教学当中，学生会理解地更透彻。

　　根据自己的课文的理解，相应的教学策略应运而生。我想在这节课中采用整合的策略，将读读背背中的成语引用进来，与理解课文内容相结合；

　　采用朗读与想象结合的方法，拓展句子空间，通过想象，促进学生入情入境地读；采用图文结合的教学方法，在观察中体会文中角色的感受，促进对课文内涵的感悟，引发出鈥溨挥行燎诶投�，才能得到幸福的生活鈥澋母刑尽�

　　课堂上，我的预设不断地获得精彩的生成：

　　（一）

　　听写完上节课的词语后，我请小朋友们聚精会神地看我写这一课的课题（我先写上鈥溌煲向弪邂�潱�。

　　师：小朋友们看着这四个字，有什么发现吗？

　　生的积极性一下子被调动起来了，个个高举双手：鈥溛遥�我！鈥�

　　生1：我发现，这四个字都带有虫字旁。

　　师：能说说为什么都是虫字旁吗？

　　生1：因为蚂蚁和蝈蝈都是昆虫。

　　生2：我发现，这四个字都是形声字！去掉虫字旁，读音基本上相同。

　　师（趁机帮孩子梳理字理知识）：那就说明，虫字旁表示他们的意思，叫鈥斺�敚ㄉ�：形旁）另一边就代表他们的读音，叫鈥斺�敚ㄉ�：声旁）

　　师接着在他们中间补上鈥満外�潱耗敲矗�蚂蚁和蝈蝈之间究竟有什么故事发生呢？请小朋友们自由地读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，做到不添字，不漏字。[