凑5时教师追问，把5凑成十要想到几？

　　师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?

　　师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。

　　（7）完成课本110页上的题目，老师巡视指导（着重收集不同算法）。

　　2、全班展示，激发知识冲突。

　　（1）让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。

　　（2）统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。

　　（3）通过比较，评选出最好的计算方法。

　　（4）出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）

　　（三）拓展延伸。

　　1、“想想做做”——开火车。

　　师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的调皮精灵，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！

　　（1）圈一圈，填一填

　　□○□=□

　　□○□=□

　　□○□=□

　　□○□=□

　　（2）7+5= 9+5=

　　5+7= 5+9=

　　（3）比一比

　　9+4= 8+3=

　　9+2= 4+9=

　　3+8= 2+9=

　　(4)在○里填上“<”、“>”或“=”。

　　8+4○13 7+9○16 7+6○12

　　5+7○14 6+5○12 3+8○11

　　2、填未知加数（课件出示），学生用手势表示结果.（一个题一个题的出示，先让学生说想法）

　　5+（ ）=14 5+（ ）=13

　　4+（ ）=11 2+（ ）=11 3+（ ）=12

　　（五）总结：说说这节课的收获？

　　板书设计：

　　5、4、3、2加几

　　3+4=7 5+8=13

　　/\

　　5 3

　　4+3=7 5+8=13

　　/\

　　3 2

　　（六）说板书设计

　　这样板书设计，既简洁明了，又重点突出，便于学生观察、比较、理解记忆，给学生留下了深刻的印象。

　　（七）总结反思

　　5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

　　在教学时，我先出了几道9+5 9+4 9+3 9+2、8+5 8+4 8+3 7+5的算式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。复习时，学生都能说出用凑十法和通过想以前学过的算式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。但是我在板书学生的过程时较随意，在准备时，觉得是练习没注意板书的设计，由于计算方法不止一种，在学生说完后擦了再写第二种方法，这样显得太随意，不规范，板书也是需要精心设计的，在以后的教学中这是一个值注意的地方。在教学新课时，我先让学生看图说说图意，列出算式：5+8=，然后让学生说说你是怎么想的，怎样计算5+8。由于之前学习9加几，8、7加几学生有一定的基础，学生基本都能通过凑十法和通过交换两个加数之间的位置想以前学过的算式来计算，表述也较完整。在整个教学过程中，我比较注重让学生说，学生说的较多，但过于呆板，整堂课就只是在反复的说计算过程，并没有一个提高。虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应该让学生明白看大数拆小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方法在计算时较简便。我在教学时并没有考虑到这一点，只是让学生说过程并没有让他们明白选用怎样的方法更容易。所以在接着的练习中，错误率也比较高。在整堂课中，课堂气氛也不够活跃，在教学时还应该注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会学才肯学，教学效果才会提高。

　　通过这次的磨课，真正学到了不少的经验，得到了不少很有帮助的建议。非常感谢帮助我磨课的各位老师，正是有了你们的帮助才让我在学习的过程中快速地成长。在以后的工作中我会继续学习，争取更大的提高。