还有一个是我到了课堂上才发现的，情景图中价格是11.50元和12.90元，而算式却是11.5÷5 和12.9÷6 ，我是在学生列好算式，进行计算时才发现的，这个发现使我差点慌了手脚，因为12.9÷6是要在余数末尾添0的，如果算式里直接出现了，学生对添0的必要性就体会不深了。这是我的失误，没有读透教材。 在后面，学生汇报11.50÷5时，我在学生说对0的处理时，重点引导学生注意可以直接把0省略不写，为的是给12.90÷6列竖式时把它转变成 12.9÷6的竖式。

　　学生对11.5÷5进行质疑的环节，我控制的还算可以。学生出现的余数中添小数点、商的位置确定，商的小数点位置确定等问题，我都预料到了，引导的还算到位，但现在想想，我说的可能还是多了点，再放手让学生质疑可能会更好些。

　　学生没有出现把11.5元=115角后再进行整数除法计算，只有两个学生出现了把11.5扩大10倍，然后商缩小10倍，其余同学都直接进行小数除以整数的除法竖式计算。我的疑问是，在我的引导下，处理这部分知识，所用时间已经很长，如果放手让学生去充分质疑释疑，时间会够用吗？

　　在处理12.9÷6时，为了不在竖式里出现12.90÷6，我跟学生共同说了说竖式怎么列好，我在黑板上板书了12.9÷6，让学生用竖式计算。

　　班内反馈时，果然，学生知道在余数3后面添0继续算，但他们都是根据12.9原来就是12.90，所以可以添0，然后，我提出问题，如果原本小数末尾没有0呢？学生通过思考也想明白了：小数末尾添0或着去掉0不影响它的大小。

　　接着我就做错事情了，我当时想这道题目处理到这里就算完成了，然后我也没让学生思考，自己就把3变成30的意义和商的位置讲出来了。这个完全可以由学生思考得到的。

　　让学生对小数除以整数的计算方法进行总结时，学生说的不错，能把方法说出来。挺高兴的，应该跟我做的两次小结作用分不开。

　　通过学生做的两道练习题来看，大部分学生都能掌握这部分知识了。

　　上课前，自己很紧张，早晨举行了升旗仪式，然后第一节课就进课堂了。精力可谓高度集中，也可能是精神绷的太紧了，课堂上的随堂反思不太多，很多地方没能很机智的处理。现在写反思，脑子里也是一片空白，把大体的过程记录一下，深刻的反思还没有。希望能给没讲这节课的老师提供些需要的资料。

　　下面是我们组里老师对这节课的评价：

　　张老师：

　　复习环节有必要，整体教学设计合理。教师语言罗嗦。

　　田老师：

　　复习时间长，浪费时间。导入不错，旧知识不要强调太多，可以只评价书写格式。

　　不要先独立思考在解决，要先讨论再解决。（？）板书过程浪费了时间，可以换种方法处理，计算课本提供练习题目。对学生书写评价没有。

　　褚老师：

　　复习有必要，但教师引导作用没有体现好。情景创设不错，但教师语言罗嗦，能让学生探究、讲解算理，能够做到数形结合。教师引导作用需进一步加强，语言需更加精练。小组合作过程师要起到引导作用。评价语言少，激励性语言少。

　　邓老师：

　　精心设计了教案，有复习环节，导入不错。对算理理解透彻，能有效组织学生进行小组合作学习。让学生总结算法时，不需要同桌间交流，可以直接班内汇报。新课处理内容少，时间要更合理分配。

　　闫老师：

　　整个教学环节合理，教学过程流畅，情景创设可以。板书可以让学生进行，探索过程时间长，练习时间短。学生反馈时间过长。

　　袁老师：

　　整体环节合理。复习时间长，教师语言太多，学生讲过一遍，教师重复。商的小数点和被除数小数点对齐，学生总反说，教师没加深强调。学生独立思考计算时，教师不要引导。