着名作家张炜在他的《绿色的遥思》中提出阅读的目标就在于让阅读者走进文字，了解文字所包含的内容，更要紧的是阅读者能透过文字的表象去触摸到文中人物内心的情感，进到这个层次，就已经是很不错的了，如果能再触摸到作者的写作心理，就算是读通了全篇。

　　《左公柳》是语文出版社第十册第五单元的第二篇课文。本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。如果从本文课后练习的内容看，分别是读文并选择喜欢的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；读一些句子，体会句中带点的词语在表达文章思想感情中的作用；词语记忆。不难看出，文本中阅读的基调偏于情感，语言文字的内容偏少，如果仅从情感这条线索出发，学生仅通过朗读，就可以知道文本所要表达的感情色彩。如果仅仅限于此，语文教学的味道就大大降低，学生能落下什么？，这样的话，语文的工具性如何体现，文本的解读如空中浮云，有形无物。另外，文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，由于历史人物的两面性可供呈现的资料相对较少。就作课者所搜材料看，是可怜的。这就为学生了解文本，了解事件的历史背景，了解并理解人物的言与行增加了难度。

　　鉴于此，作课者将目光延伸到“语文百花园”，看到了“眉批和旁批”这一训练点，如果将这一训练点结合进教学，既使教学有人文性，又增强了语文教学的工具性。

　　这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。细研文本，我们不难发现文本中的人物的情感是在不断变化的，其中游客，导游在看到柳树，听（讲）到柳树背后的故事时，前后的情绪的变化是我们引导学生体会理解文中主要人物——左宗棠思想行为的线索，去触摸游客、导游，更重要的是主人公左宗棠的思想与情感。教学设计中力图体现读者，文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。基本步骤如下： {小学教学设计网+www.XXjxsj.CN}

　　1、导语，引导学生和老师一道进入触摸书中人物的心路历程，体会他们的情感波澜。

　　2、从柳树的描写中揣摩。

　　游客：兴奋----动情； 而导游：平静？

　　3、带着“平静”的语气模仿导游讲故事，体会语气为何会“深情”。再回头看文本中左宗棠在“新疆危机，力排众议，主动请缨。”提出左宗棠所讲的三句话。进入情境，体会感情，仔细品读，理解左宗棠的精神话语对文中人物内心情感的冲击，左宗棠的话，他的行，使原来见惯此情此境，语气“平静”的导游动了“深情”。

　　然后，带着这种“深情”讲述下面的几个故事，并体会感情基调，标在书的空白处。

　　（1）、悄然出征 （神伤 坚定）

　　（2）、视死如归 （悲壮 激昂）

　　（3）、收复失地 （自豪 欣慰）

　　（4）、建设新疆 （赞赏 敬佩）

　　4、听了这个令人荡气回肠的故事，怎能不会让我们心潮激荡。看看导游，及文中的“我们”，他们的心情也随着故事而激荡。请学生齐读最后一段。抓住“依然”来体会。

　　5、回归柳树。理解左公柳即是左宗棠及千百万守边将士的象征。

　　6、延伸到电影《金戈铁马》，体会当今报国守边将士和中国历史上一切爱国志士内在情感的一致性。

　　7、并布置作业，搜寻《金戈铁马》。