教材解析：

　　【说说课文结构】

　　这篇课文一共九个自然段。先是简介白石老人，

　　234自然段是从白石老师的画作上证明白石老人确实是一位乡土画家。567是说白石老人能成为乡土画家的原因。8是总说，说白石老人是一位乡土画家。9是因为白石老人热爱生活，所以取得了很高的艺术成就。

　　文章在结构上运用了分总的结构特点。

　　【说说设计理念】：

　　语文是个综合学科，要承载的东西太多，字词句段，语修逻文，文化传承、情感熏陶……

　　那么这么多东西不是一节课所能完成的。那就必须有所舍弃，所谓有舍必有得。语文教师要树立大语文观，根据选文的特点，每节课选择不同的训练重点，或进行语言积累，或进行写作方法渗透、或进行阅读能力的培养等不一而足。已故小语专家赵镜中老师说，大陆的老师想的就是教课文的字词句和中心内容，让孩子把课文弄清楚，他说这是一个很大的毒瘤。阅读教学不是要教教材，而是要教阅读，赵老师希望我们老师不要把一篇篇文章分解得支离破碎，而是通过教材让学生感受到阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力，从教教材走向教阅读，我觉得这个一个非常重要的命题。选文是个例子，我们需要的是用课文教语文。

　　这就说明教什么比怎么教更重要。

　　【说说教什么】

　　每篇文章我们首先确定的就是教什么。我们要依托课文教给学生哪些东西？学生要从这篇文章中学到哪些东西？也就是我们的阅读指向哪里？

　　从参考书上看，这篇课文从结构上说确实运用了分总的结构，似乎这个可作为教的内容，但我认为本篇课文绝非教分总的最佳案例。因为我感觉这篇文章的分总的特点不够典型。

　　能不能从人文性上考虑，教白石老人的这种乡土情怀，这个也是个切入点。但是读来读去我又感觉这篇文章只是证明白石老人的乡土情怀而不是赞颂白石老人的乡土情怀。或者说如果从这点上切入，我抓不到更好的切入点。

　　这篇文章也不适合朗读，所以朗读也不可能作为重点。

　　再读，我发现了文章语言上的一个特色。这让我有了感觉。似乎把阅读指向语言积累是个路子。

　　请看这样的几个句子：

　　老人始终把他的艺术生命植根于这块土地，因此他的作品有浓厚的乡土气息：他所画的题材，无论是一枝荷花，一株芋（ｙù）叶，一窠（ｋē）小鸡，一只蜻蜓，都是一个炎黄子孙在自己乡土中的生活感受。

　　这样的句子中量词的运用是个特点，我认为可以教。

　　他是个乡下人，有他对乡土风物深切的爱恋。他看惯了院子里的小鸡、溪流里的鱼虾、树上跳跃着的松鼠、绕着花飞的蝴蝶、点水的蜻蜓、草间的蚱（ｚｈà）蜢（ｍěｎｇ）、河边的青蛙。