教学目标：

　　1、让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。

　　2、在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。

　　3、培养学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重点：

　　让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗。

　　教学难点：

　　体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　孩子们，昨天我们一起去安徽的天门山，领略了天门山雄奇秀丽的景色，今天我们再去杭州的西湖，和苏轼一起来欣赏《饮湖上初晴后雨》。

　　二、引出新诗，介绍作者

　　1、师生共同书写课题。

　　（重点指出“饮”和“初”的偏旁）

　　2、 简介作者。

　　（板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下作者苏轼？(板书:宋)

　　3、解题：齐读课题，从题目中，你了解到了什么？

　　指名说。

　　“饮”指的是什么意思？“饮湖上”又指什么？（在西湖的船上饮酒）

　　“初”是什么意思？“初晴后雨”又可以怎样理解？

　　（在湖上饮酒观赏景色，先是晴天，后来下雨了。）

　　4、过渡：诗中到底给我们描写了怎样的景色呢？请同学们自由读读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

　　三、认识生字，读通读顺，读出节奏

　　1、学生自由读诗。

　　2、现在你能正确、流利地读出古诗了吗？谁来试试？

　　指名读，齐读。

　　（对于“潋滟”教师领读，之后让学生理解它的意思。你是怎么知道的？看课下注释。及时鼓励，你可真会学习。总结：其实这就是我们学习古诗的一种好方法，结合注释。）

　　3、师：你们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。老师也想读一读，欢迎吗？（配乐范读）

　　4、师读。生评价。

　　5、师：老师读的美，是因为我读出了停顿，读出了韵味。请同学们先自己读一读，用小斜杠试着画出停顿。

　　6、学生汇报，师出示。

　　7、自由读，同桌互读，齐读。（谁愿意站起来给大家读读？老师也给你们配上音乐？）

　　再次指名谈。

　　四、渗透方法，理解诗句，加深感悟

　　1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗真正的韵味，我们还必须去体会作者表达的情感。接下来我们一起深入地去理解古诗，再用心的读读古诗，看看你能读懂什么？

　　2、交流。

　　预设：（一）

　　先是理解后两句。转折：作者为什么把西湖比喻成西施呢？因为西湖太美了!看看哪些诗句写出了西湖的美景？

　　预设：（二）

　　（1）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

　　①你读懂了什么？

　　②提出疑问。

　　③帮助解疑。

　　④再读。

　　⑤师：晴天的西湖景色怎样？雨中的又是怎样？指名说。

　　（晴天的西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；雨中的西湖，周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。）（也可以用浅显的语言表达：晴天的西湖水波一闪一闪的，十分美丽；雨中的群山，看上去朦朦胧胧，若隐若现，非常奇妙。）