师：琴声也懂，心声也懂，志向也懂，这才是真正的知音啊！

　　（触景生情，此时无声胜有声）

　　师：两人一见如故，相约明年再来相见，然而，伯牙见到的不是子期的人，他看到的却是子期冰冷的墓碑。（配乐悲情叙述）

　　（设计意图）前面极力烘托两人那饱含深情的知音之情，在这里出示子期死去，意在让学生感受这种心里落差，彻彻底底的体会那种失去知音的绝望之情，更加升华了情境）

　　师：你是伯牙，你想对子期说些什么？

　　生：听出了思念，悲伤，绝望……

　　师：于是，伯牙来到子期墓前，写下了这样一首短歌：

　　忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

　　（配乐，教师深情朗读）

　　师：他转过身去，做了人生最大的决定，谁能告诉老师，伯牙都说了什么，做了什么？

　　（设计意图：学生自己体会，自然引出下文）

　　生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓

　　师：同学们，伯牙可是宫廷乐师啊，他在断琴的同时，也断绝了什么？

　　生：前途，命运……

　　师：读了这个故事，你感动吗？你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。

　　生：动笔写感受，交流。

　　师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实我们每个人难道不都在苦苦寻觅知音吗？有道是：千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜……愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖，知音的难求！

　　（设计意图）此处设计，意在烘托情感，达到本课的情感目标，拓展本课所体会的外延。

　　师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，所以才有这首《高山流水》流传至今。

　　（出示高山流水形声图，播放《高山流水》曲子）