苏教版六上:《轮椅上的霍金》教学设计(11)
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品悉文字,感受霍金残酷的命运和他感恩的心灵,感受他是令人折服的生活强者。
教学重点、难点:霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教具准备:抄有重点句子的小黑板
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
通过上节课的学习,你们知道了霍金有哪一方面的魅力?板书:物理天才 不断求索
今天我们来感受他另一方面的魅力,感受他勇敢顽强的人格力量,感受是一个令人折服的生活强者。板书:生活强者 勇敢顽强
二、感受霍金的人格力量
(一)感受命运对霍金十分残酷
1、他是生活的强者,命运的强者,可是命运对霍金好吗?文中怎么讲的?(命运对霍金十分残酷。)
2、对,命运是那么残酷。它是怎样折磨霍金的?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。
3、交流并指导朗读:
第1句:“1963年”一句
指名读,“不久”和“完全”这两个词,你会觉得很轻松吗?读读这句。
师:21岁,正在读着研究生,正值青春年少风华正茂时,却全身患病,这真是沉重的打击。
第2句:“1985年”一句
指名读,你决定把重音放在哪个词上?有一个字读得不够好,但又必须特别读好。哪个词?“又”。
师:不会走路,痛苦;不会说话,更是雪上加霜。让人感受到霍金残酷的命运。
第3句:“40年过去”一句
师:40年,长得让人窒息,让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读,体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。
4、师:是啊,病魔使他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢?(带读)
我见过蚕吃桑叶。虽然缓慢之极,但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难,值得大家写作时借鉴学习。
(二)感受霍金的勇敢顽强和感恩心灵
看书本上的插图,你看着这张标志性形象,假如你是一位记者,可以采访霍金,你想问他什么?
1、其实有一个记者也问过类似的问题。自由轻声读读课文,找出句子。
2、师:命运让霍金失去太多,失去了什么?(灵活的四肢、说话的能力、不能写字、读书艰难等)
请结合第3自然段,选用这样的句式说上几句话。
出示:霍金先生,病魔使你失去了___________,你看别人_________,而你只能_______________。
想到这么多的不幸,如果这件事发生我们的同学身上,你的心情怎么样?(难过、悲伤、悲悯……)
文中用了“悲悯”这个词,意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗? (生感情朗读)
我们来关注“深深景仰之余,又不无悲悯”。仔细想想,深深景仰之情多些,还是悲悯之情多些?
师总结:是敬佩之余还有一点遗憾,敬佩之余还有一种悲伤。这就是一种说话的分寸,说话的情感,我们再来合作读一读。
3、这个问题显然有些唐突和尖锐,报告厅内顿时鸦雀无声,一片静默。大家为什么都不说话了,心里在想些什么呢?
4、交流:哪几个字、词,让你最感动?为什么? 还能、还能、有、有、还有……
5、出示句子:我的手还能…… 你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样?
6、完全失去自由,不能说不能动,不能写字,读书艰难,还这么回答,你觉得他是一个怎样的人?
(乐观、不向命运屈服,坚强不屈,不向命运低头,对生命充满期望,积极乐观的精神。)
7、霍金不能说话,谁来替他说说这句引人沉思的话。
师:同学们,我们一齐把霍金的心声表达出来吧!(齐读)
师:一个个群情激昂。霍金是不是如此激动?书上有一个词告诉我们?
师:这是一个恬静的微笑,说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。
师:平静的、无所谓,轻轻地一齐读。(生齐读)
师:对了,你们的朗读中,老师感受到了霍金敢于向命运挑战,是一个生活的强者,有一颗感恩的心。
8、文中有这样的一句话,全面而深刻地告诉我们他的魅力。(齐读第8小节)
这段话从两个方面总结了霍金的个人魅力,作者将它安排文章的中间,起什么作用?承上启下。
9、霍金的命运是残酷的,但是他成功了。他的成功不仅仅是他非凡的科学成就,更值得人称道的是他坚韧不拔的意志和对人生的无比自信,这造就了一个时代的伟人,人生的斗士。霍金感动了大众,感动了今天的我们,让我们永远记住——(齐读课题)
三、作业:写话:如果你面对霍金你会对他说些什么呢?
板书设计: 轮椅上的霍金
物理天才 不断求索
生活强者 勇敢顽强
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