教学准备

　　老师：相应的课件。

　　学生：预习时自主学习生字新词。

　　教学过程

　　一、反馈预习、初识霍金：

　　1、（出示：霍金图片）（板书：霍金）这就是我们今天所要学习的这篇课文的主人公。

　　2、预习了课文，请你用2、3句话来说一说对他的了解。

　　说明：

　　大部分学生对霍金于是比较陌生的，通过图片的呈现，使学生对他有一个直观的印象。而用几句话来来说说自己对霍金的了解，既是对学生预习情况检查，也是创设语言表达训练的机会。在这一环节，反馈信息难免会有些零散，有些孩子会关注霍金的成就，有些孩子会关注到他的身体状况，教师应更多的把关注点放在对孩子表达的流畅性和语言组织的连贯性的评价上。

　　3、一个终日和轮椅相伴，连正常生活也要依赖别人的残疾人——霍金，人们却给了他“科学奇才”的称号。（板书：科学奇才）今天，我们就要通过学习课文，走近这位不同寻常的科学家。齐读课题。

　　二、整体感知、理清结构：

　　1、题中，这个“奇”字到底体现在哪里？文中有两个小节，直接概括地告诉了我们。默读课文，用括号括出来。

　　1）指名交流，并说说你从哪些地方感受到了霍金的“奇”。（第1、9节）

　　2）指导朗读：你们看，人们给予了这个其貌不扬、重度残疾的霍金如此之高的评价，让我们一起来读好。（齐读第1、9节，读好“辉煌、极其罕见、宏伟业绩、 尤其”等词语）

　　2、霍金的一生是传奇的一生，第1、9这两个小节，分别起到了总起、总结的作用，前后呼应，各成一段。而第2—8节为我们对其传奇的的一生作了具体描绘。下面就请你们，默读第二段，并按时间顺序，将其分为三层。

　　1）指名交流

　　2）指导归纳：

　　文中，作者主要对其一生中的三个阶段进行了介绍，分别是……（指名回答并板书：青少年时期、上大学以后、近年来）

　　说明：

　　高年级阅读教学中，应经常关注训练学生理清结构，整体把握篇章的能力。本文的“总分总”结构以及“以时间为顺序”的写作线索非常清晰，不失为训练学生分段、分层能力的好材料。

　　此外，在这一板块中，共安排了2次默读的环节。这是本单元的重点训练目标。和以往相比，在“不指读、不出声、不动唇”，边读边思的基础上，对五年级的学生又提出了“逐渐提高默读速度”的要求。通过带着问题默读，引导学生认识提高速度不等于囫囵吞枣。在反馈中，老师也能了解学生在有限时间里的默读效率如何。

　　三、走近霍金、了解“奇才”的“奇”

　　1、下面，就让我们走近霍金，去进一步深入体会人们称其为“科学奇才”的原因。请大家以小组为单位，自学第二段。