教学环节

　　教学预设

　　一、问题情境1．猜谜游戏。课前信封中装一支蜡笔。师生进行猜信封中装着一根什么笔的游戏。在学生充分说、猜、想的基础上，揭示谜底。

　　师：今天咱们做一个猜谜游戏，老师手里拿的信封中有一支笔，请同学们猜一猜，里面是一支什么笔？学生可能会有多种猜测，根据学生猜的情况进行互动对话。生：铅笔。老师把一支铅笔放进信封中，铅笔露出。师：你们发现了什么？会是铅笔吗？生1：不会。铅笔比信封长。生2：信封中装不下铅笔。生3：粉笔。师：你为什么猜会是粉笔呢？学生说猜的理由，教师拿粉笔与信封比一比。师：粉笔装在信封里面看不见，有可能。但老师告诉你，不是粉笔，继续猜。鈥︹��

　　2．估测铅笔的长度。（1）提出估计鈥溡恢�铅笔大约等于几支蜡笔长度鈥湹囊�求，让学生观察，进行直观估计。

　　学生说出蜡笔后教师揭示谜底，学生如果说不出，教师也要适时说明。如，你们想知道信封里装的什么笔吗？咱们一起来看看鈥︹�ΑＪΓ耗贸鲆恢�铅笔和一支蜡笔，请同学们估计一下：这支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度？学生估计后发言。

　　（2）用蜡笔测量铅笔的长度。

　　师：要知道估计的是否准确，可以拿出蜡笔量一量。下面就请你拿出一支铅笔和蜡笔来量一量，看你估计的准不准。学生自己测量，教师巡视，进行个别指导。

　　（3）交流测量方法和结果，重点交流自己是怎样做的。

　　师：把你是怎样量的给大家介绍一下。让学生边实际操作边介绍。师：说一说你测量的结果。学生可能会说：●一支铅笔的长度大约等于三支蜡笔的长度。●一支铅笔的长度等于三支蜡笔的长度多一点（些）。

　　二、测量活动1．认识课桌面的长。首先由前面的测量活动引出测量课桌面长的话题，然后让学生指出课桌面的长，并用手比一比，初步感受课桌面有多长。

　　师：下面我们一起测量一下课桌面有多长。首先我们认识一下，哪里是课桌面的长？用手指一指。让学生用手指指自己的课桌面的长，关注学生指的是否正确。

　　2．同桌合作测量。提出教材中的活动要求，并指导同桌选用身边的物品作测量工具。可先让学生说说用什么做测量工具，再动手量。

　　师：我们已经会用蜡笔测量铅笔的长，也知道哪是课桌的长。现在，请同桌合作，选用一件物品作工具，测量一下课桌面的长。 师：同桌先商量一下，你们准备选用什么物品作工具。学生商量、汇报，鼓励学生选用与他人不同的工具进行测量，可以提出用手拃测量的方法。

　　3．交流测量的过程和结果。给学生充分的交流时间，关注学生测量的过程和对结果的描述，并把结果记录下来。

　　师：把你们测量的方法和结果给大家介绍一下。交流中，教师要注意指导学生测量的方法，并记录测量的结果。如：（1）用铅笔量鈥斺��4根铅笔长；（2）用文具盒量鈥斺��3个文具盒长；（3）用拃量鈥斺�敶笤加�6拃长；鈥︹��

　　4．讨论测量结果。提出教材鈥溗狄凰碘�澋奈侍猓�鼓励学生用自己的语言表达对问题的看法。使学生认识到，由于测量工具不同，从而造成了测量结果不一样。

　　师：看一看大家测量的结果，说一说为什么同样的课桌，测量的结果却不一样呢？师：刚才大家说到，因为测量的工具不一样，所以测量结果就不一样。下面我们都用同样的小棒去量，看结果会是怎样。学生实际测量。

　　5．用小棒测量课桌面的长。提出测量要求，先由同桌合作测量，再交流测量的结果。使学生了解用同样的工具测量课桌面的长，结果是一样的。

　　师：哪个同学说一说测量的结果？学生汇报后，教师可提问题：这次为什么测量结果一样啦？生1：因为用的都是小棒。生2：因为小棒都一样长。

　　三、认识厘米1．教师谈话引出统一长度单位的要求，拿出直尺让学生观察、交流发现了什么，认识长度单位鈥溊迕租�澋淖帜副硎尽�

　　师：看来要准确知道物品的长度，就要使用统一的工具和长度单位来测量。现在，我们认识一种简单的测量工具鈥斺�斨背摺Ｇ氪蠹叶寄贸鲋背撸�认真观察一下，然后再说一说你发现了什么。学生观察后交流汇报：直尺上有鈥溊迕租�潱�有小格，有数字0、1、2、3、4鈥︹��还有cm等。师：尺子上的鈥溊迕租�澗褪枪�际上统一使用的一个长度单位。用字母鈥渃m鈥澙幢硎尽�

　　2．认识和感受1厘米。让学生在直尺上找出1厘米，再用手比一比1厘米有多长，最后找一找身边有哪些长是1厘米的物品。 （可把第3页练一练第1题移过来。）

　　师：1厘米有多长呢？直尺上从鈥�0鈥澋解��1鈥澱庖欢纬ざ染褪�1厘米。你还能在直尺上找到1厘米的长度吗？启发学生找一找，说一说。如，直尺上从3到4这段长度是1厘米等。师：用手比一比，1cm有多长。学生先空比，再对着直尺比。师：请同学们找出几种长1厘米的物品。手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。

　　3．认识2厘米、几厘米。同认识1厘米一样，先在直尺上分别找出2厘米、3厘米再用手比一比。

　　师：我们已经认识了1厘米，2厘米有多长呢？请同学们在直尺上找出2厘米的长度。学生观察直尺，交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米，从3到5的长度是2厘米。师：用手比一比2厘米有多长。用手比一比，然后问。师：3厘米、4厘米有多长呢？同桌互相找一找、比一比、说一说。同桌边找边比边交流，教师巡视并参与交流

　　四、用直尺测量1．测量橡皮的长度。（1）教师谈话引出以鈥溊迕租�澪�单位用直尺测量自己的橡皮长度的要求。鼓励学生先估计，再测量。

　　师：同学们，我们通过直尺认识了一位新朋友鈥斺�斃迕祝�请大家拿出自己的橡皮用直尺测量一下，看你的橡皮的长度是多少厘米。学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确。

　　（2）交流各自的测量结果。要给学生充分展示不同测量方法的机会。重点了解从0开始的方法。

　　师：把你测量的方法和结果与大家交流一下。可到前面演示，重点让学生展示要从鈥�0鈥澘�始量。的方法给予肯定性评价。

　　2．测量一支铅笔的长度。（1）拿出自己的铅笔先估测，再实际测量，最后交流。

　　师：拿出自己的铅笔，估测一下，大约多长。学生回答时，启发学生比一比估计出的长度，并反思自己估测的结果。师：刚才大家都估测了一下，估测的准不准呢，实际测量一下吧！学生测量、交流，并与自己估测的结果进行比较。

　　（2）测量教材上的铅笔插图的长。让学生看书观察教材上的铅笔，先估测，再实际测量。交流时，重点关注学生测量的方法是否正确。

　　师：同学们翻开书，看第3页，教材上画了一支铅笔，先估计一下，这幅插图铅笔的长度，再实际测一测。活动过程同上。

　　五、课堂练习练一练第2题，可同桌合作自选几种学习用品，先估计，再测量。把结果都填在统计表中，最后交流。

　　学生在测量前往往不喜欢先估计，教师应给予重视。可让学生比一比谁估计的最接近，这样也有利于学生估测意识的培养。教师深入到各组参与并指导。提示学生遇到不够整厘米长时，可以按接近的整厘米长度记录。