语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要老师教，学生能独立地听说读写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进亦”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹更是明确地提出：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始学。”张朱两位大教育家在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是语文教学确实是很有指导价值的。陈老师的这节语文课无疑遵循了这条教育规则。请看她的教学片断：

　　面我们就带着这种艰难请孩子们迅速的看屏幕，浏览我们课文的2至26自然段，用自己喜欢的符号在文中勾出本课反映作者挑煤艰苦的句子。

　　浏览的时候速度要稍微快一点。不是仔细的去读，是浏览。

　　老师巡视了一下，多数同学找到的是这几句。（出示句子）

　　我们一起来读一读好吗？好一起来。

　　认真读，把他们都记在你的脑子里边。待会儿我们要用到它，看谁是细心的孩子。“工人进出”起。

　　生齐读句子。

　　师相机提示：读课文的时候，要把字词看准了，看清楚，看谁的眼睛最亮，再读下面三句，“扁担把肩膀压的生疼”起。

　　老师想了解一下，你们都学过哪些理解句子的方式。说说你们都是怎样理解句子的，我想了解一下，谁告诉我？

　　生：抓重要的词语。

　　师：好！抓重点的词。这个方法不错。还有吗？还有没有？用什么方法理解句子？

　　生：多读几遍。

　　师：好！多读几遍。还有吗？你说。

　　生：像一些修辞手法，把关键词抓出来，把什么比作什么，看它有什么用。

　　师：你真是会学习的孩子。抓修辞方法，这些方法都很不错。还有吗？你说。

　　生：还有写下自己的感悟评价。

　　师：写下自己的感悟评价，也就是学习做——批注，写下自己的体会。

　　刚才孩子们说的这些方法都很好，现在老师想交给同学们一种新的方法，这种方法的名字叫做，一起读——

　　生齐读：质疑。

　　师：质疑简单点儿说就是？

　　生齐说：提问。

　　师：对，就是提问。孩子们太聪明了。

　　要针对一个句子，你要去发现问题，然后把这个问题怎么样啊？