教材分析：

　　《望天门山》主要写所见，融情于景，抒发赞美之情。头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江之水被天门山阻挡，激起波浪滔天。这首诗的后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山迎面扑来。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国对自然的热爱以及乐观豪迈的情感。

　　教学目标：

　　1、会写1个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　3、感受祖国山河的壮丽，体会作者乐观豪迈的情怀。

　　教学难点：

　　体会诗句所描写的意境。

　　教学准备：

　　生字卡片、教学课件或教学挂图。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

　　二、初识“天门山”

　　你从诗题中知道了什么？

　　望：看，往远处看。

　　天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要， “天门”由此得名。

　　李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

　　三、游览“天门山”

　　（一）我能读

　　学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

　　教师示范，指导朗读。

　　1、要求读音准确、停顿恰当、有表情地朗读、有画面地朗读。

　　2、变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程评价）

　　（二）我能说

　　1、说一说这首诗让你感受最深的一点。

　　（1）我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

　　（2）我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

　　让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

　　2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

　　学情预测：

　　1、“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

　　中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”；开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

　　天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

　　2、“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

　　两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

　　（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出” 字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

　　（三）我能画，

　　有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

　　在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

　　四、课堂小结。

　　小结：你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

　　（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　此时，你最想说些什么？

　　（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

　　五、作业布置

　　这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

　　板书设计：

　　望天门山

　　天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

　　两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。