教学过程：

　　理解关键词句，朗读重点语段。

　　1、读文并完成练说。

　　（1） 提出读书要求：默读课文7——8小节，边读边想：这面宝镜神奇在哪里呢？

　　（2） 组织交流并出示填空：宝镜可以 ，谁有了它，谁将 。

　　2、画句子，练习朗读。

　　（1） 提出读书要求：“我”的态度是怎样的？默读课文9——13小节，找出文中两句句子。

　　（2） 组织交流，并指导朗读，读出“我”的语气。

　　出示句子：这样的成绩是假的，我才不要呢！

　　我一听，立刻说：“我要，我要！”

　　指名读，并组织学生互评。

　　3、完成说话练习。

　　看了宝镜后，起先，我想 ，所以我坚决不要。可是后来，听了老婆婆的话，我又想 ，于是我立刻说：“我要，我要！”

　　4、分角色朗读7——13小节。

　　5、理解最后一小节。

　　（1） 出示最后一小节：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。

　　（2） 组织质疑：读了这句话，注意加点的词语，你有什么问题吗？

　　相机出示说话练习：我拿起宝镜，轻轻地抚摸了一阵，在心里对宝镜说：“ 。”于是把宝镜往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。

　　教学反思

　　本文是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重点段落，关键的句子，文中看似矛盾之处，设计读的训练、思的训练和说的训练。

　　根据本文的主题和难点，我确定的重点段落为和宝镜有密切关系的7——13小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中我围绕文中看似矛盾之处，利用说话提示，引导学生思考：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地抚摸一阵，然后又往地上狠狠地一摔？在练说中，有些学生开始的确存在困难，只能说出只言片语，于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，这样学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的难点，又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”对待宝镜态度的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、态度的变化。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。

　　虽然教学时，我集中精力围绕重点部分进行语言训练，但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空，到分角色朗读全文，再到对文中“我”的评价，都是从整体出发设计的。这样使全课的教学仍然是按照“整体——部分——整体”的原则。

　　总之，我觉得在遵循“整体——部分——整体”的原则上，教师要学会忍痛割爱，要善于抓住重点组织教学，只有这样才能保证语言训练落到实处，真正提高语文课堂教学的效果。