拿到教案就感觉内容比较多，担心会来不及。果然，瞿老师第一棒拖堂有五分钟多。回家思考在某些教学环节上进行了精简和删除：比如自读课文后讲述老婆婆怎么样？“我”怎么样？了解故事大意感觉说一遍就足够了，因此把瞿老师课上生字学习之后的第二遍回讲删除，用老师的过渡语（“我”两次帮助了老婆婆， 老婆婆要送一点小心意）直接引出老婆婆给的两件宝贝——点金盒与宝镜。

　　一 生字学习重趣味

　　进入二年级后，生字的读音已经不再是教学重点，加上这课的生字读音难度不大，通过开火车读就过了。字形教学结合板书提醒学生注意关键点：婆（右边第一笔是横勾，最后一笔的横要长一点）；递（走之底的字是先里面再外面）；试（最后两笔是斜勾、点）。

　　本课采用集中识字，生字学习力求增加一点趣味性。第一步观察最后一行（抚摸和递还）的特点，要求学生用正确的语言表达，既和本次教研主题相吻合，也是让学生集中精神认真听讲。备课时观察到有四个提手旁的字都是表示动作，让孩子们动手完成我说你做的游戏，理解意思。同时再让同学找找还有表示动作的词（砸和递还），在下文明白点金盒的作用时边读边做老婆婆的动作，通过一堂课的学习，学生应该能积累很多表示动作的词语。

　　二 难点理解需铺垫

　　课文中的我起先不要宝镜，后来又把宝镜要来，这是为什么？这个问题的解决是个难点。瞿老师给学生看了三幅图知道有了宝镜的孩子会不好好学习，宝镜是害人的。听课感觉一是图片太小，学生看得不清晰，二是看图有负面的影响，所以把这个环节删除了。

　　要还是不要是课文中的一个难点，怎样突破？我思考之后把问题先提出，再结合“我”是怎么做的想原因。学生演示抚摸宝镜时，再现第7、8 小节明白抚摸是因为宝镜的神奇作用，接着摔之前想一想我的心里活动。这时候班级学生的反馈还是很到位的，第一位说到了不能让宝镜去害别人；第二位用了宁可……也……来说明用宝镜换来的成绩是假的，不能留；第三位用虽然……但是……再一次说明弄虚作假的成绩要不得。在这样交流之后，“我”最后的要其实是为了不要就一清二楚了。

　　三 说话练习抓每处

　　语文课是训练学生口头表达能力的基本课，学生的每一个回答都是一次训练，都应该给予关注。一开始检查预习时问课文中出现的两个人物是谁？学生回答宝镜中的人物是——感觉不完整，纠正宝镜这篇课文中出现的人物是——，再让第二个同学学着说一说加深印象。

　　寻找两件宝物的作用分别是课文的哪几节？一个学生回答第3节和第7节，再次询问有补充否，另一学生站起来说第4和第8节。我明白他的意思，不过从规范回答来说是有缺陷的，所以帮着他把问题说完整：点金盒的作用是课文第3、4两小节，宝镜的作用是课文第7、8小节。

　　最后老婆婆返回会和“我”有怎样的对话，让同桌先练习。我和班级里一个单个的孩子组成小小组练习，我问他：“你为什么把宝镜砸了呢？”他直接告诉我：“不要弄虚作假的成绩。”我指导他问的是为什么，就应该用因为……所以……的句式回答。

　　指名一对同桌练习说话时，发现对话变成了一个回合，这应该是一个普遍现象。指导可以分开说，老婆婆先问为什么砸？再问不要可以还给我，为什么弄坏？再让这对同桌说一说，对话就变得一来一回清清楚楚了。