教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、谈话揭题，激发兴趣。

　　出示一幅画（画中有山，山上的树很多，郁郁葱葱、无边无际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。一个老人在山上种树。）

　　师：从画中你看到了什么？

　　师：一个老人和这样一幅美景之间有什么关系呢？

　　师：今天我们就来学习第5课《一个人和一幅画》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文。要求读准字音，读顺句子。小组间检查认读把读错，容易读错的字写到纠错本上。

　　2、交流纠错本上的字。

　　3、指名读文。随机指导

　　4、生词检查

　　（1）出示：

　　衔接 闲适 挖掘 铁锹 粗犷 咯嘣 难熬 蝎子

　　景致 涂鸦 猎奇 挽留 山坳 流溢 端详

　　郁郁葱葱 满山遍野 漫无边际 无边无际 兴趣盎然

　　组织小组竞赛

　　（2）指导书写：衔 熬 蝎（可以用形近字来对比记忆）

　　三. 整体感知

　　1、 出示中心话题：

　　（1）题目中的一个人指的是谁，他是一个怎样的人？通过课文中有关外貌、语言、动作的描写，具体地说一说。

　　（2）一幅画，指的是什么画，这是一幅怎样的画，说说你的想法。

　　要求：默读课文，找出相关的语句，加以批注。

　　2、小组交流。

　　第二课时

　　一、理解课文

　　1、交流中心话题（1）题目中的一个人指的是谁，他是一个怎样的人？通过课文中有关外貌、语言、动作的描写，具体地说一说。

　　集体交流：一个人指的是植树的老人。

　　预设1：认真、爱种树的老人。

　　A．“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”

　　从这些加点的词语中你体会到了什么？

　　一个“端详”，一个“执着”，可以看出老人对待种树这件事是那么的认真，那么的仔细。“独自乐着”看出了他对此事真是乐在其中哪，像在欣赏着一件艺术品一样欣赏着他种的树，心里一定喜滋滋的。他此时心里会想些什么呀？（等到它们快快长大，都长成参天大树，这里就是一片森林啦，多美呀！）为什么他看着自己种的小树心里这么美呀？（因为他爱种树，爱美丽的大自然）

　　B．“说起种树，老人的话就多了。我随着他的指指点点，环视着满山遍野的绿阴，真不敢相信，这郁郁葱葱、无边无际的绿树，都出自老人的手！

　　那么一个不善言谈、憨厚而朴实的老人，一谈起种树，话就多了起来，为什么呀？（因为他喜欢种树，他热爱种树，他把他的大半辈子都放在这儿了。这满山遍野、无边无际的绿树，都是出自老人一人之手，他看到这些，就像看到自己的孩子一样自豪、一样喜欢。）

　　孩子们你们读懂了这位植树的老人，带着你的理解读读吧。

　　预设2：老人很勤劳、朴实

　　A． “那铁锹的木把光溜溜的，……跳跃着银白的光亮。”

　　老人一定天天用，铁锹的木把才会那样光溜溜的。

　　B．“我凑过去和他搭话……那张黑油油的脸上，皱纹密集而又粗犷地排列着。”

　　从“笑呵呵地看我”，和“他只用一个啊字回答，笑着”，“他依然用一个啊字回答我，依然笑着”看出老人的憨厚与朴实，言语不多，却对我笑着，让人感到亲切与踏实，简简单单的言语和表情中折射出了山里人特有的特点。

　　“那张黑油油的脸上，皱纹密集而又粗犷地排列着。”这是一张写尽沧桑的脸啊，被文中的“我”感动了，相信也被我们每一个感动了。

　　C．“那是一双什么样的手哇！粗啦啦的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕……”

　　同学们，你想像一下这是怎样一双手啊，在怎样的劳动中才会铸就了这样的一双手？（肯定不知被磨破了多少次，伤还没好就又接着种树；被太阳晒得，风吹得都没有了皮肤原来的样子；……）

　　从这样一双手上，让我们看到了一个勤劳、不怕吃苦的老人。带着你的感受读读课文。

　　预设3：老人的生活很艰苦。

　　“老人也解开一块粗布，取出了吃的。那是一块黑黑的、干硬的窝头。他“咯嘣、咯嘣”地，使劲地啃着，啃着……”

　　“老人激灵了一下，下意识地打了个哆嗦：哎呀，冷啊！风呼呼的盖三条被子用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蛰俺，把俺蛰得浑身疼。浑身都肿了，蛰得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭。”

　　老人为什么要打哆嗦？你能想象处他生活的艰苦吗？从加点的词语中体会到老人的生活很不易，冬天冷得用石头压住被角还觉冷，可以想象出这里的冬天多么寒冷。夏天，没有办法就呜呜地哭，浑身都肿了可见他遭受到了多大的痛苦。老人在说这段话时的心情是怎样的？（心酸、痛苦）试着带着这种心情读一读。

　　“我的心里有点酸……扭过头去，凝望着那郁郁葱葱载满绿树的大山，心想，他图的是什么呀？”是啊，这么苦他还要在这种树，他图的是什么呀？此时此刻，你想对老人说点什么呀？

　　2、交流中心话题（2）一幅画，指的是什么画，这是一幅怎样的画，说说你的想法。

　　（1）指的是第一段中“山上的树很多，郁郁葱葱、漫无边际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。”这是一幅非常美丽的画，郁郁葱葱绿无边际。

　　（2）指的是老人石屋外墙上那幅粉笔画：两个小人儿，都握着铁锹，在种树。

　　两种说法A这是一幅充满希望的画。老人希望有更多的人，参与到种树中来。B这是一幅孤单的画。画中的另一个小人儿，也许是他的老伴。

　　（3）指的是最后一段“我顺着歌声望去，老人的身影，移动在山梁上。此时的晚霞正缓缓地、缓缓地流溢在山梁上，流溢成一片金色的云彩……”老人和晚霞、大山构成了一幅最美丽的图画。

　　二、总结

　　是啊，老人成就了一幅绿无边际的图画，老人走进了这幅流光溢彩的图画。一个人和一幅画相得益彰，容在一起是那么的和谐，这就是一个人对大自然的热爱，这就是人与自然的和谐。

　　三、课后作业

　　将自己学完本课后的感受写在小本本上。

　　在课的导入阶段，以出示图画的方式，创设一种轻松的氛围，使学生迅速进入情境，能够激发其学习兴趣，在情感方面为下面的学习作铺垫。

　　培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。

　　这样可以纠正读音，加深印象。互动的学习。

　　引导学生从文本出发，抓字、抓词、抓句子去体会人物的特点。

　　问学生“老人此时心里会想什么”，引导学生走入文本，和文中人物的心灵去碰撞，演绎出一次次生命与文本的对话。

　　在学生理解的基础上再次去读文本，将自己的感受带入到了语言文字之中，使学生对课文的理解和运用得到了升华。

　　让学生通过品读、想像、感悟、体验，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁的发出内心的感叹。

　　对一幅画的理解，不要求学生有统一的答案，只要说得有理有据就可以。