设计意图：词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。比如运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。

　　3.检查读文情况。几生分几部分读课文，其他生想一想课文讲了一件什么事。

　　4.从整体把握课文。师：这篇课文主要讲了什么事呢？（让学生先自己说说课文的主要内容。如果学生概括有困难，就出示下面的提示句，帮助学生来概括。）

　　课文主要讲述了（ ）在（ ）情况下，（ ）的事。

　　设计意图：《新课标》中指出：中年段的学生要学会把握课文的主要内容，教师要领着学生抓文章要点，主要内容一定要涵盖所有要点，用较为简洁的语言来表达，至于表达的语言不必强求统一。所以在此，我们要给概括能力较弱的孩子搭建一个阶梯，扶助他们学会把握课文主要内容。另外，也是把主要内容作为一个辐射点，为下面的教学做以铺垫。

　　（三）研读感悟。

　　1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物？（他朋友）他的朋友们吃梨了吗？（吃了）为什么？（因为口渴）

　　2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）

　　3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来？（指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）

　　4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。

　　5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。

　　6.师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）

　　7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文4—16自然段，一边自学以下内容：

　　（1）许衡不吃梨的理由是什么？用——画出来。

　　（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。& {9 @* E7 D1 D' k

　　（3）你怎样看待许衡的做法？

　　学生先默读自学，& G2 Y1 i5 C( e1 ]然后在小组内交流，最后全班汇报。

　　A.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的 “有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨” 是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨” 就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。

　　B.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗？看看谁的语气最符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。

　　C.第三个问题是“你怎样看待许衡的做法？”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则；也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。

　　（四）总结提升。不论怎样，教师在教学时都要总结出：没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言。(教师板书)