四、质疑问难，

　　1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　第二课时

　　（复习导入、体悟品味精妙之处、熟读成诵）

　　一、复习导入

　　1、想象情境，感情朗读

　　2、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　（1）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　1、师生对话，理解“字面之意”：此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

　　“此”──学生：这个（杨梅）。

　　“果”──学生：水果。

　　“君家果”──学生：你家水果。

　　“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　2、品读对话，体味“言外之意”

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

　　（2）儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

　　1、感悟对答之巧

　　孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是父子家禽。”

　　引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

　　【设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】

　　2、品读“未闻”之妙，

　　君家对—— 夫子家 杨梅是君家果对——孔雀是夫子家禽

　　师：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

　　学生对比着读：

　　孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　（1）指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　（2）再造情境，迁移运用“未闻?”

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）

　　我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）

　　手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

　　【设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

　　在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】