场子里静得没有一丝儿声息。有些女观众，索性用手掌捂住了眼睛。

　　（1） 从不同的角度（“全体观众”、“有些女观众”、“有人”）描写观众的表现，感受语言表达的多样性。

　　（2） 换位想象：如果你就是其中的一位观众，当你看到这惊心动魄的表演时，你会有哪些反应？

　　4、 小结：对“顶碗少年”的描写是正面描写，那么“金边红花白瓷碗”和“观众”就是侧面描写。

　　【意图：略读课文讲究“简略”，但并非不需要语言品味的“精细”。通过对三视角语言细节的整合与比照，使言语内容的理解和表达形式的意会有机结合，和谐融通。】

　　（二）二度纵深：解读“显性”和“隐性”的拼搏。

　　1、师：经历了两次失败，少年终于获得了成功。怪不得作者由衷地感叹——这真是一场惊心动魄的拼搏！

　　2、启发质疑：作者为什么说这是“拼搏”而不是“表演”呢？（理解“拼搏”是使劲全力做某一件事。板书：拼搏？）

　　3、同桌交流后汇报：

　　（1）显性（动作、技巧）的“拼搏”。

　　从“又是一个接一个艰难的转身”“急忙摆动脑袋保持平衡”等语句中读出少年一次又一次使尽全力去做好每一个顶碗动作，这是技巧上的拼搏。

　　（3） 隐性（内心）的“拼搏”。

　　出示语句：顶碗的少年歉疚地笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

　　台上顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

　　少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

　　请学生读这三句话，余生边听边思考：你发现了什么？（顶碗少年的内心变化：自信→沮丧→再度振作）

　　把这三个句子改动一下，请学生以顶碗少年的身份写写当时少年的心理感受。

　　出示（例）：

　　当第一次表演失败时，我歉疚地笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

　　当第二次表演失败时，台上的我呆呆地站着，脸上全是汗珠，我有些不知所措了。

　　第三次表演前，我镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

　　5、 小结：由此看来，顶碗少年不仅在每一个动作、每一个技巧上拼搏，他的心里也在不断接受着挑战……

　　【意图：“拼搏”一词是文本蕴含不屈向上、坚持不懈品质的绝佳语言载体，这样的挖掘和思辨，使学生对文本意义探寻的过程不仅仅停留在读、感的层面上，而更多放在思、悟的层面上。】

　　赵丽

　　三、走进作者，点化主旨。

　　1、 介绍作者。（赵丽宏，著名诗人、散文家。他善于从普通人中揭示不普通的内涵。）

　　出示：赵丽宏的话：“我的散文，没什么惊人之谈，也没有什么动人的情节，有的只是我对生活、对大自然的一点感受，对身边一些人的认识和赞美。”

　　对作者资料

　　2、 练习写话。

　　师：作者从顶碗少年的身上认识到了什么？他没有说，但她分明又说了，他想说的话都藏在哪了？……把作者想说的话，把你想说的话，写在省略号旁边。

　　3、 点化主旨。

　　人的一生就像顶碗少年表演杂技一样，可能会遇到一次又一次的失败与挫折，这些已不再重要，重要的是，我们该以怎样的心态来对待它。

　　4、 布置作业：以“顶碗少年”的身份描写那一次惊心动魄的杂技表演。

　　【意图：对作者资料的补充意在传达“生活是创作的源泉”，同时再次依托“读写结合”补充呈现文本意蕴，将作者内心潜台词层层引向深入，最后变成学生心灵呐喊。课后的人称变换练笔，可让学生将顶碗少年的心理历程以“我”的立场再度整合呈现。】