学习目标：（重点 、难点﹏）

　　1、读准并正确书写12个生词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受凡卡的悲惨命运。

　　3、领悟作者运用对比、暗示、反衬等写作手法表达情感的写作方法。

　　4、激发痛恨不合理的社会制度、珍惜今天幸福生活的美好情感。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　引导学生交流以前读过的小说及主人公，体会“小说主要是以塑造人物形象为主”这一特点，进而引入课题《凡卡》。

　　一、评价反馈

　　1、引导学生用简洁的话说说课文主要写什么？

　　2、学生利用《自主学习记录本》，在小组内交流课前积累的词语、句段，小组长组织大家认真倾听，做好评价。

　　教师巡视，及时请相关组长把本组预习时出现较多的问题板书在黑板上。

　　3、解决预习中出现的问题。

　　4、游戏：教师说人物身份，学生抢答相应的的名字。

　　5、引导学生用一个词来说，文中的凡卡给你留下了什么样的印象？

　　6、学生自由谈对凡卡的印象，教师归纳并板书：悲惨

　　二、尝试自学

　　引导学生深入语言文字，进一步体会：自己是从哪些地方感受到凡卡命运的悲惨，作者又是运用什么样的手法来表现他的悲惨？

　　1、出示自学提示，学生根据要求默读、勾画。

　　2、小组交流。

　　3、自学反馈：在刚才的交流中，哪些同学得到奖励的请举手？

　　三、合作交流

　　引导学生以小组为单位，进行集体交流：从哪里感受到凡卡命运的悲惨？

　　预设一：

　　小组1交流第八段：从挨打的部分感受到凡卡命运很悲惨。

　　师：（课件出示：挨打句段）并请这个小组的每个成员具体说说从哪些词或句子中看出凡卡命运的悲惨？

　　本小组成员谈感受，教师随机指导朗读。

　　通过评价朗读情况，引导学生感悟作者的写作手法，板书：动词。

　　学生齐读，再次感受凡卡的悲惨。

　　引导其他小组补充这段除了写凡卡遭到毒打，还写了什么？（随机板书：挨打、挨饿……）

　　（课件出示：挨饿句段）请两位同学合作读：一生读前半部分，一生读后半部分。其他同学认真听，看看你从这句话里能发现什么？

　　学生谈自己的发现，教师随机引导学生想象吃不饱饭的小凡卡是什么样子，

　　总结对比的写法，并引导学生读出凡卡的哀求。

　　（课件出示第八自然段，凡卡哀求爷爷的部分）

　　抽生读。

　　生评价读书情况。

　　引导学生交流从感叹号、省略号中体会到什么？进而感受标点符号的作用。

　　学生带着自己的感受，感情朗读这一部分。

　　预设二：

　　继续交流，你还从哪里感受到凡卡命运的悲惨？

　　小组2交流从结尾能体会出凡卡命运很悲惨。

　　师引导学生感悟凡卡悲惨的命运以及作者特殊的写法，并倡导大家在写作中尝试运用，随机板书：梦、暗示

　　引导学生感情朗读这一部分。

　　预设三：

　　你还从哪些地方感受到凡卡的悲惨？

　　其他小组自由补充。

　　四、探究解疑

　　师小结小组交流的情况，并引导学生感悟第13段：凡卡和爷爷砍圣诞树部分，进一步深刻体会凡卡命运的悲惨。

　　1、设置悬念：（课件出示：多么快乐的日子呀！）引导学生质疑：读了这句话，你有什么疑问？

　　生谈自己的疑问。

　　2、初感快乐：这种快乐与凡卡命运悲惨有什么关系呢？首先请同学们自己读读这段话，感受凡卡的快乐！

　　生自由读。

　　师生接力读，在读的过程中体会省略号的作用。

　　师（课件出示：“多么 的日子啊！）：多么快乐的日子呀！多么——

　　生根据理解进行个性补充。

　　3、层层深入：教师补充一段与砍圣诞树有关的当地气温资料，让学生针对“多么 的日子啊！“，再谈认识。

　　生根据理解再次进行个性补充。

　　教师再引入一段关于当时社会背景的资料，让学生谈“多么 的日子啊！”，逐步深入文本。

　　生根据理解第三次进行个性补充。

　　4、提出问题：这么黑暗的日子，为什么在凡卡眼里却是无限快乐，无限向往的呢？

　　学生自由谈认识。

　　5、感悟写法：在乡下，至少有爷爷的疼爱，而城里只有――，只有――。作者之所以写这段看似快乐的日子，目的就是为了用砍树的快乐，衬托凡卡的悲惨。（板书：反衬）

　　五、补充拓展

　　1、升华情感：（课件出示，播放音乐：亲爱的凡卡，在你挨打的那一刻，我看到你……）引导学生想象画面，倾吐心声。

　　学生补充这一段话。

　　2、总结全文：（师指板书）作者通过一连串的动词，表现了老板的狠毒，更让我们感受到凡卡的悲惨；谁来接着总结？

　　生尝试总结写法。

　　3、推荐书目：课件出示《契诃夫短篇小说选》的题目，让学生自由谈喜欢哪一个？为什么？

　　生自由谈，教师适当点拨，引发读书兴趣。

　　4、小结契诃夫的写作特点，鼓励学生课后读书。