生：寒江独钓图。

　　师：【板书：寒江独钓图】这个“寒”字你感受到了什么？

　　生：回答。

　　师：天寒、地寒，心更寒。

　　师：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，相似的景物，却因为季节以及诗人心境的不同，给人以截然不同的感受。真是“一切景语，皆情语”，让我们对比着来读读这两首诗，读出作者不同的心境。

　　（男女生读）

　　2.同为垂钓，目的也各不相同，那么《江雪》中的渔翁之意仅在鱼吗？究竟想钓什么呢？（指名几位学生答）

　　生：他是模仿姜太公，不设诱饵，愿者上钩，是在期待着一个美好的春天，也是在宣泄自己的壮志难酬……

　　师：《江雪》中的渔翁借垂钓来派遣心中的孤独寂寞，那《渔歌子》中的渔翁在钓什么？（指名几位学生答）

　　（师介绍作者生平经历：张志和16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，再后来他自己再也不愿作官。整日游山玩水，他很喜欢钓鱼，常驾一叶小舟，终日泛舟于江湖之上，自号为烟波钓徒。）

　　生：钓肥美的鳜鱼，钓这美丽的春景，钓一份悠然自得的心境……

　　师：是啊，他希望过悠闲自得的生活。【板书：悠然自得】

　　3.张志和垂钓，钓来清闲、飘逸。我们再和着音乐读读这首词，不但要读出画面的美，还要把那份悠然自得的心情读出来。（齐读）

　　五、学法迁移

　　1.岑参在《渔父》中这样写到“世人那得识深意，此翁取适非取鱼。”【板书：取适非取鱼】诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。我们再来看白居易的《垂钓》，仔细读读整首诗，在看看阅读提示，想想这里的渔翁又在钓什么呢？

　　2.由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。白居易垂钓的满腔苦闷；柳宗元寒江独钓的孤傲洒脱；张志和烟波垂钓的闲情逸致……正所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”，最后让我们一起再读读今天学的词《渔歌子》，感受那份垂钓情怀。（齐读）

　　3.课后我们可以再读读其他垂钓诗，（课件出示：杜牧《渔父》、柳宗元《渔翁》、王士祯《题秋江独钓图》 ……）品味诗人除了钓鱼，还获得了一份怎样的心情。

　　板书设计：

　　渔歌子 江雪

　　春江垂钓图 寒江独钓图

　　悠然自得 孤寂凄凉

　　取适非取鱼

　　教学反思：

　　在小学语文教学中，古诗占了很重要的位置，每一册教材中，均有古诗两首或三首的教学内容，在平时的课堂教学中，它们都是割裂开来，独立教学。诗词是中华文化的瑰宝，学生上课所能学到的，只是其中的沧海一粟，怎么教会孩子自主学习，汲取其中的营养呢？

　　在本次教学中，我把同一的题材（都是写钩鱼），不同的作者（柳宗元的《江雪》、张志和的《渔歌子》），一诗一词，比照参读。再将这些学习资源组合成一个 “垂钓”的文化主题，在精读《渔歌子》中深入感悟，由点及面，将阅读视野引向“垂钓”的这一主题。这不仅使学生在精读中感悟“垂钓”，也使学生在阅读中学会整理资料，同时也将一个诗歌精华的文化主题呈现给学生，使学生有所了解和感悟。