这堂诗歌主题课中，《渔歌子》是感悟的主体，对《渔歌子》这首词的感悟，经历了这样几个层次：

　　首先，在初读的基础上，展开想象，品读画面。将词高度概括精练细腻的语言转化成一幅形象的画面，这是对诗歌意境感悟的基础。教学时，引导学生抓住作者所描绘的景物，感知这首词表现的美好画面。然后让学生用语言表达自己想象出的画面，也正是那一幅春江垂钓图，再通过有感情地朗读读出画面的美。渔翁在这斜风细雨之中，身处如此美妙境界里，独享大自然的恩赐，当然无须煞风景地打道回归了。读到的文字便真正成了画面，那么，学生所说出来，就是基于词的意境的自我语言。这个过程，既是词的意境的感悟，也是语言的积累与表达。

　　其次，对比品读情景、品味心境。通过鉴赏使学生获得诗人对画面独特的构思，画面所表达的独特的情感。古诗词多借景抒情，寓情于景，教学要以景悟情，景情合一。在对比中感悟，相似的景物，却因为季节以及诗人心境的不同，给人以截然不同的感受。对比《江雪》联系作者生平，感悟“垂钓”主题，对张志和“垂钓”的文化含义，学生接受得那么简洁，感悟又那么深刻。

　　最后，学习诗词，应该将学生的目光带向更大更广阔的诗词天地。由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。对比“垂钓”诗词，体会诗人心境。围绕“垂钓” 这个主题，在感悟《渔歌子》内涵的基础上，引发另一种思考：其他垂钓诗人们在钓什么？学生有了之前的阅读体验，很快都能进入情境。诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。

　　古诗词的鉴赏教学是以诗的语言品味为基础的，学会鉴赏诗的形象美、语言美、情感美、意境美。在此过程中可以运用对比的方法。以诗比诗，以诗悟诗。同一诗人，不同时期作品的对比；或同一题材、不同诗人的对比。通过纵向、横向的对比，有助于对诗词所表达的情感意境、语言艺术有更深刻的感悟。