教学设计

　　设计意图

　　预习作业：

　　1．借助工具书或查阅资料了解课文不懂的词语。

　　2．让学生利用网络搜集查找关于这具黄河象骨骼化石的图片。

　　3．了解课文的主要内容，思考课文主要写了哪些内容。

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课

　　《黄河象》。（板书课题）

　　二、教师配乐范读课文。

　　三、初读课文，识记生字

　　1．学生自读课文

　　（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。

　　（2）画出带有生字的生词，反复的读一读并试着理解。

　　（3）、在小组中互相帮助纠正读音；将易错的字、词积累在鈥溇来肀锯�澤稀�

　　2．开火车分段检查朗读。

　　3．交流不明白的词语。

　　鈥溁�石鈥潯⑩�溨丝锯�潯⑩�溛沧碘�濃�溝买⑩�澋却士梢酝ü�查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

　　4．认读生词（自读、指读、开火车读等）

　　四、再读课文，整体感知。

　　1．读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

　　这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里

　　的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现。科学家依据象化石假想了它的来历。

　　2．思考：课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？

　　第二课时

　　一、导入

　　在昨天的语文课上，我们初读了《黄河象》这篇课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进两百万年前的动物世界，看看那里究竟发生了什么事？

　　二、品读课文

　　让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。

　　三、全班交流

　　预设1、（1自然段）鈥溤诒本┳匀徊┪锕莸拇筇�里鈥︹�σ煌反笙蟀菏桌�步向前跑。鈥�

　　静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你了解了关于黄河象的哪些内容？

　　讨论的重点句子：

　　a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

　　b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

　　c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

　　d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

　　朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？

　　（学生：高大 完整。师归纳板书：骨骼样子 高大 完整）

　　齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。

　　预设2、（5自然段）鈥�1973年鈥︹��可推想出它死后没被移动过。鈥�

　　从这些语言中你知道了关于黄河象的哪些内容？

　　（黄河象化石被发现和挖掘的过程）

　　1．师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年 甘肃（发现 挖掘）]。 2．此段告诉了我们什么？

　　（学生：化石的发现鈥斺�敾�石的挖掘鈥斺�敾�石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）

　　3．象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第○8自然段的第4句。）

　　4．待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

　　师板书：斜插沙土 脚踩砾石。

　　5．小结：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么读了中间部分你又知道了什么呢？

　　（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。

　　预设3、（2~4自然段）鈥溈蒲Ъ壹傧胝饩浠坪酉蟮睦蠢�鈥︹�Υ蠛佑执永舷蟀蚕⒌牡胤搅鞴�。鈥�

　　1．师问：什么是假想？

　　生答：假设、想象。

　　2．对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？

　　3．科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

　　讨论得出四层：

　　（1）当时的时间、气候和地理环境。

　　（2）黄河象怎样来到小河边。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黄河象是怎样变成化石的。

　　4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

　　（天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到鈥溄挪茸攀�头鈥潱�作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西鈥斺�� 化石）

　　3．你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4．如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答）

　　四、拓展延伸，陶冶学生情操

　　1．刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。对于黄河象，你们还有哪些了解?

　　2．生自由谈。并上台展示自己收集的资料。

　　附：资料

　　古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。

　　化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。

　　五、总结：

　　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

　　六、课后检测

　　一、选词填空

　　1．推想 假想

　　（1）科学家 黄河象的来历。

　　（2）从黄河象落水的情景以及它各部分骨头互相关联的情况，可 出它死后没被移动过。

　　2．惊奇 惊恐

　　（1）象群 地望着陷在淤泥里挣扎的老象。

　　（2）这里的变化之大，令人感到 。

　　六、按课文内容填空，回答问题。

　　老象的右脚正好 在一块椭圆形的石头上，石头往下一 ，它 的左脚来不及 ，一下子就 河里，踩在河底的淤泥上， 地陷了进去。 的淤泥怎么承受得住这样的老象呢？不一会儿，老象身子 ， 进河里。它使劲 ，但是越 身子越 。

　　这段话主要抓住老象的 进行描写，写出了老象_________________________________。

　　由于课文只配了一幅假想中的黄河象群到河边喝水的图画，所以让学生查找图片，是为了丰富教材内容，也为后面的学习奠定基础。

　　伴随着轻柔的音乐，老师通过范读带领学生走进那两百万年前的动物世界。

　　难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。

　　最后整体感知，锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。

　　引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受大自然变迁的奥秘。

　　这一自然段是对这具黄河象骨骼化石的基本情况的介绍，要引导学生感受它的高大与完整的特点。

　　让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。既体现了教师鈥湹尖�澋淖饔茫�也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

　　在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

　　引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。

　　鼓励学生勤于读书，勤于思考，善于查阅资料，利用各种可利用的资源，为自己的学习服务。