一、激情引导新课

　　老师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎么样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多教学多媒体出 示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）

　　教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

　　二、研读交流

　　老师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理 解的情况）

　　简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问鈥溇懊涝谀睦铮咳嗣涝谀睦铮库�澣醚�生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调鈥溩灾鳌⒑献鳌⑻骄库�澥窖�习，体现新课程标准的理念。

　　老师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？

　　阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理 解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题鈥溗�想说一说你的发现和感受？鈥潱�这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答 案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

　　学生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎么样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　老师：从这句话中你能感受到什 么？

　　学生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

　　老师：从哪可以看出来呢?

　　学生：因为句子中说鈥溛蘼墼趺囱�急着赶路鈥澗褪撬道先宋蘼圩约河惺� 么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。