老师：读完一个自然段，想一想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯。现在要求用一句话或几个字概括整篇课文的内容，想一想怎么概括？

　　学生：（思考后）罗丹修改女像。

　　老师：你用六个字概括了全文内容。

　　全文只有一个自然段描写罗丹修改女像，哪个自然段？

　　学生：第二自然段。

　　老师：咱们读第二自然段。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？

　　学生：会。

　　（教师范读课文，学生想象文中的情景。）

　　老师：现在请你们读，你们自己想象，用口读，用心想。读一读，想一想；再读，再想。自己试一试，读吧。

　　（学生练习一边读课文一边想象。）

　　老师：现在我们请一位同学读，其他同学想象。

　　（一名学生读课文，其他同学想象。）

　　老师：读得好。你们看，这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言了吗？

　　学生：没有。

　　老师：写罗丹的心理活动了吗？

　　学生：没有。

　　老师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么？你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。

　　（学生自读自悟，小组交流。）

　　老师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解：鈥溨患�罗丹一会儿上前鈥濃�斺��

　　生1：罗丹想：这里雕得不对，应该改改这儿。

　　师（继续读课文）：鈥溗�一会儿后退鈥濃�斺��

　　生2：罗丹想：这儿有点不对，也需要修改。

　　生3：罗丹想：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？

　　师（继续读课文）：鈥溩炖镞戳ü距嗟模�好像跟谁在说悄悄话鈥濃�斺��

　　生1：罗丹想：到底用什么样的办法修改才好呢？

　　生2：罗丹想：为什么我修改多次还这么难看？

　　生3：罗丹想：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。

　　生4：罗丹想：这里行了。不，这里还得修改。

　　师（继续读课文）：鈥満鋈谎劬�里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵鈥濃�斺��

　　生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。

　　生3：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

　　师（继续读课文）：鈥溗�把地板踩得吱吱响，手不停地挥动鈥濃�斺��

　　学生：罗丹想：对，我就这样修改。这样好。这也好。这样不行。对，这下才好嘛！

　　师（继续读课文）：鈥溡豢讨庸�去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了鈥濃�斺��

　　生1：罗丹想：太好了，马上就成功了。对，就这样，她太美了！

　　生2：他想：我会干得很出色的。

　　生3：他想：我终于有办法了。