一、初读设疑，激发兴趣

　　师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

　　生：齐读课题：动手做做看

　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

　　【评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。】

　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生4：要知道答案，就应该做做实验！

　　鈥︹��

　　【评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。】

　　二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是鈥斺��

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　【评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。】

　　三、回归课文，感情朗读。

　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

　　生：同桌分角色自由练习朗读。

　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

　　生：一组同桌起来朗读。

　　【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】

　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

　　生：分男女生读这两句话。

　　生：齐读这两句话。

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？

　　（师导读，生接读）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题鈥斺��

　　生：鈥溡桓霰�子装满了水鈥︹�φ馐俏�什么呢？鈥�

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说鈥斺��

　　生：鈥溡欢ㄊ墙鹩闵砩嫌辛邸ｂ��

　　师：另一个小朋友肯定的说鈥斺��

　　生：鈥溡欢ㄊ墙鹩惆阉�喝下去了。鈥�

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说鈥斺��

　　生：鈥湺�手做做看鈥�

　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说鈥斺��

　　生：鈥溎阄�什么要哄骗我们小朋友呢？鈥�

　　师：朗志万听了哈哈大笑，说鈥斺��

　　生：鈥溛也皇氢�︹��科学家说的话，也不一定都是对的。鈥�

　　【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间, 同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。】

　　四、质疑过渡，深化认识

　　师：现在，你们赞同鈥溈蒲Ъ业幕埃�也不一定都是对的。鈥澱饩浠奥穑浚ㄊΠ迨椋�

　　【评析：学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。】

　　五、静思名言，深化认识

　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：鈥準导�出真知。鈥潱ㄊΤ鍪久�言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

　　生：齐读名言，背诵名言。

　　【评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。】