在教学《小松树和大松树》第二自然段时，我是这样进行的：

　　师 ：自由朗读第二自然段，说说山上的小松树现在是怎样的心情？

　　生1：很高兴。 生2：很得意。生3：骄傲，自以为了不起。

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　　师：那他是怎么说的呢？

　　生1（读小松树的话）

　　师：你读的小松树长得真高，也很开心。谁能把小松树读得骄傲些？

　　生2（读句子）

　　师：我听出这棵小松树真的十分骄傲。谁愿意和他比一比？

　　鈥︹��

　　（用多种手段、形式促读）

　　〖评析：《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要鈥溝不对亩粒�感受阅读的乐趣。鈥澘�

　　见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地

　　要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的目标。在教学中，我时刻都在营造一种鈥溛�

　　想读、我来读、我要读鈥澋姆瘴В夯蛲ü�精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读

　　之后，给予其充分的肯定和鼓励鈥斺�斺�溎愣恋谜娴靡猓�把小松树读活了。鈥濃�溦馐且豢枚嗝唇景恋男∷�

　　树呀！鈥濃�溓颇隳堑靡庋�儿，读得真不错！鈥濃�︹�φ庑┨�近孩子心灵的评价语言，促使孩子在整堂课中

　　始终保持着那份鈥湺菱�澋娜惹橛肟释�，并且不断地进步。〗

　　师（指导看图）：看看这棵小松树说话时候的表情、动作，请你也来学学他。

　　生（自由学着样子准备表演，气氛挺热闹）

　　师：谁来演演这棵小松树？

　　生1：（一手叉腰，下巴向右抬起，一脚不停踮地）鈥溛梗∨笥眩�你看我长得多高呀！我能看到很远很远

　　的地方。你呢？鈥�

　　生2：（一边说一边拍拍胸，翘翘大拇指）（句子略）

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　　师：谁来说说他们演得怎么样？

　　生a：我觉得生1的动作很骄傲。如果语气再骄傲些就更好了！

　　生b：生2的语气很骄傲、很得意！

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　　师：鈥溞∷墒麾�澱饷唇景粒�鈥湸笏墒麾�澨�了有什么表现？

　　生：大松树没有回答。

　　师：虽然大松树没有说什么，但小朋友都很聪明，一定能猜出鈥湸笏墒麾�澬睦镌谙胧裁矗�

　　生（四人一小组讨论后派代表汇报交流）

　　生1：大松树会想：有什么了不起，你长在山上才能看得远。

　　生2：他想，要是我站在山上，也许比你看得远多了。

　　生3：他也许会想：小松树，你其实比我矮多了。

　　鈥︹��

　　〖评析：让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求新理念，也是我们语文教学的至高追求。

　　我想，鈥溔醚�生与文本对话鈥潱�对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教

　　师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用

　　语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本对话的情境，让学生走进文本，让文本

　　进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互

　　过程。在这儿，我选准课文空白点，以四人一组展开讨论，把学习的主动权交给学生，让他们自由发表

　　自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果，为读好课文打好语意和情感上的底色。〗

　　师：小朋友说得非常好，那么，你们想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由选择角色，

　　进行表演练习。

　　生 （练习表演）

　　师：谁愿意上来表演？

　　生（小组合作表演，接受评价。）

　　<评选最佳演员，奖励优秀演员星。>

　　生（男女分角色读文，集体表演。）

　　〖评析：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学

　　习。在教学中，指导学生有感情地朗读课文，要通过表演，创设情境，让学生获得真切的感受，帮助学

　　生感受美的情趣，使朗读真正做到深情并茂。在这里，我让学生与文本交流，融入课文角色中，在演绎

　　文本的同时感悟情感。此时的语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文

　　本内容也就悄无声息地走入了学生心里。〗

　　【思考】

　　在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参

　　与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力

　　，有利于展示学生的才华。在教学《小松树和大松树》这篇课文中，我尝试着让学生主动参与、乐于探

　　究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。