鈥溔�角形的特性鈥澮豢问粲谕夹胃拍羁危�人教版安排在四年级下册第五单元第一课时。本节课要让学生理解三角形的概念、认识三角形各部分的名称、知道三角形的稳定性、会做三角形的高。

　　概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，由于概念的抽象性和小学生思维的形象性的矛盾，使得图形概念教学在教学中成为一大难点。尤其是在实践鈥溎Ｊ解�澋某跫督锥危�如何引导学生在自学中感悟？如何体现鈥溎Ｊ解�澋木�髓鈥斺�斨灰�学生能自己明白的绝对不教，要导在所需之处，导在关键之处？如何灵活地而不是刻板地运用鈥溎Ｊ解�潱咳绾稳免�溎Ｊ解�澴匀坏亓髀队谛轮�的教学中？

　　（一）设计中，我力求在以下环节突破鈥溎Ｊ解�澋木窒蓿�

　　1、引入环节，适当的加入情境。

　　在以往的鈥溎Ｊ解�澰擞弥校�我们习惯于开门见山，直奔课题。但对于学生来说，对知识的渴求或是挑战性的开课，更能引起学生对知识的兴趣。因此，在课始让学生猜一猜我所比划的平面图形（三角形），并尝试自己画出三角形，在猜测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。

　　2、自学指导，尽量多一些活动。

　　鈥溩匝е傅尖�澥乔帕海�它拉近了学生与新知的距离；鈥溩匝е傅尖�澥枪照龋�它引导着学生不断地发现与探索；鈥溩匝е傅尖�澑�是教学的灵魂，它展现着本课的重点与难点。因此，结合本学段学生年龄的特点和所学知识，我采用鈥溁疃�鈥澯脞�溄崧垅�澩�在的方式设计了两次自学，力求让学生在鈥湺�鈥澲醒В�边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的鈥溙钜惶钼�潱�将形象的活动上升为理性的认识，这样既是对本课重难点的凸现，同时也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的能力。

　　3、目标的出示，随内容依次呈现。

　　在鈥溎Ｊ解�澋挠τ弥校�我们可以感受到：直接出示目标虽然可以让学生做到心中有数，有针对性的进行学习，但我们可以想象一下，当学生把小黑板上那一长串的甚至是分好几段的文字读完之后，真正存在于学生心中的目标到底有多少？即使是教师一再精减文字，但对于一些目标较多的课来说，这样做仍然起不到真正的作用。那我们是不是可以试着改变一下目标的呈现方式，随着学习内容的深入逐步展现出来，这时，学生对目标更为清晰，对是否达成了目标也更心中有数。

　　因此，我的目标出示是放在课中的，在学生理解了三角形的概念、各部分名称及特性之后，做为一个阶段的小结才出示的，与此同时，提出了下一阶段的学习目标鈥斺�斎�角形的底和高。（俨然一个鈥湷猩掀粝骡�潱�不知这样做是否符合鈥溎Ｊ解�潱�还请提出宝贵意见。）

　　（二）设计中，力求体现的教学理念：

　　1、整合重组教材，使教学更加趋于自然流畅。

　　本课的教材编排顺序是：三角形的鈥湼拍钼�斺�敻鞑糠置�称鈥斺�數缀透哜�斺�斕匦遭�潱�在设计时，我先让学生在鈥溁�中感悟，形成概念鈥潱�同时引出各部分的名称；再让学生透过生活，在实验中理解三角形稳定的特性；最后在自学指导中鈥溩灾魈剿鳎�尝试画高鈥潱�体验鈥湸怪扁�澓外�湺杂︹�潯�

　　2、以活动贯穿教学的始终，让学生在鈥溩鲡�澲醒А�

　　本课中设计最多的就是学生的活动，如自学指导中的鈥溁�一画鈥潯⑩�湵暌槐赈�潯⑩�準砸皇遭�潯⑩�溙钜惶钼�潱�理解特性时的鈥溊�一拉鈥潱�充分调动学生的多种感观，让学生尽可能地参与到学习中来，在动中思考、发现，在动中感悟、体验，在动中理解、概括。经历学习的过程，促进学生有效的学习。

　　3、层层深入、步步逼进，提炼概括新知。

　　在鈥溔�角形的定义鈥澋慕萄е校�先让学生在画中感悟，然后对通过一组（四个）反例的辨析，对三角形有了更进一步认识，并在此基础上概括鈥準裁囱�的图形叫做三角形鈥潱�重点理解关键词鈥溛С赦�潯⑩�溔�条线段鈥潱�这样教学，让学生从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错中提炼，在实例中解析，使学生的认识不断地升华。

　　再如，鈥溔�角形底和高鈥澋慕萄е校�先让学生自学尝试画高，由于书中只给出了最基本的锐角三角形的高的画法，而且是最简单的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，我在自学指导中有意的加入了直角三角形和钝角三角形，让学生尝试画出不同的高。这样，就满足了不同层次学生的需求。在汇报交流高的画法中，我让学生充分展示不同三角形中所画的不同的高，在不同中寻找相同点，在不同中感受鈥湺杂︹�潱�在错误中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含义。这样教学，使得学生对概念有了更深刻地认识。

　　总之，我们不能刻板地去套用鈥溎Ｊ解�潱�更多时候，鈥溎Ｊ解�澥且恢掷砟畹挠白樱�我们所需要的是找到、研读到里面所蕴涵的理念，用它指导我们的教学，让我们的教学更为有效！