学情分析

　　学生情况分析

　　学生在日常生活中并通过前面的学习，对鈥溕稀⑾骡�潯⑩�溓啊⒑筲�潯⑩�溩蟆⒂意�澋确轿灰鸦�累了一些感性经验，但不一定能准确的加以判断。

　　七、总体教学目标

　　1.通过直观演示和动手操作，使学生认识鈥溕稀⑾骡�潯⑩�溓啊⒑筲�潯⑩�溩蟆⒂意�澋幕�本含义，初步感受它们的相对性。

　　2.使学生会用鈥溕稀⑾骡�潯⑩�溓啊⒑筲�潯⑩�溩蟆⒂意�澝枋鑫锾宓南喽晕恢谩�

　　3.使学生能够在具体情况中，根据行、列确定物体的位置。

　　八、教学重、难点

　　初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置

　　九、教材分析

　　鈥溛恢免�澋慕萄�内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉鈥溕稀⑾隆⑶啊⒑蟆⒆蟆⒂意�澋暮�义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。

　　1、提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。

　　儿童对空间方位的表征至少有三种形式：（1）自我中心的表征。（2）自然标志的标志。（3）去自我中心的表征。教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。

　　2、依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。

　　儿童认识空间方位的顺序是先鈥溕稀⑾骡�潱�再鈥溓啊⒑筲�潱�最后是鈥溩蟆⒂意�潯８�据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴的上边的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童对垂直轴下边的方向的区分和对水平面两对方向的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些，研究表明，儿童一般在7~9岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右。所以，教材把有关方位的认识安排到本册，并按照儿童认识空间方位的难易程度来安排。其顺序：鈥溕稀⑾骡�潯⑩�溓啊⒑筲�潯⑩�溩蟆⒂意�潯�