预设1:纷纷

　　师：居民们纷纷走出家门，你仿佛看到了谁走出家门了？（各行各业：政府官员、警察、医生、教师；男女老少……）

　　预设2:冒着 顶着 踏着

　　师：狂风怒号，大雪纷飞，山路崎岖，居民们怕吗？（引读：他们）

　　预设3：四处

　　师：他们会到哪里去找呢？（通过学生的发言，体会居民的爱心）

　　（5）感情朗读。师：同学们理解得真好！听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了这样的情境：

　　①一个政府官员，放下手里的工作， 他（生接：冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。）

　　② 一个刚刚下班的医生，顾不上一天的辛劳，他——（生接：冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。）

　　③一位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，他——（生接：冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。）

　　④ ，他冒着 ，顶着 ，踏着 ，冒着 ，四处寻找 。

　　【设计意图】：创设不同的情境，引导学生多角度地感情朗读。在读中感情瑞士人民对燕子的爱。

　　过渡：是呀，燕子的安危牵动着整个瑞士人民的心。人们不分性别，不分职业，不分年龄，不畏严寒，四处寻找燕子。无数寻找燕子的居民队伍中，一个身影尤其为引人注目。

　　3. 聚焦小贝蒂的行动。

　　（1）出示课文情境图，师问：她叫——（生：贝蒂）

　　（2）认真观察图片：说说你看到了你什么？（让学生充分说）

　　（3）课文是怎么描写的呢，请自己读读第五自然段。齐读。

　　（4）想象说话：多么感人的一幕啊，假如贝蒂就站在你面前，你会对她说什么呢？

　　【设计意图】感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，抓住重点关键词，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

　　三、总结全文，提升人文。

　　1. 在人们的关爱下，成千上万只燕子得救了。（齐读最后一段）

　　2.燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。请同学们想象一下，燕子在车厢里唧唧喳喳，会说一些什么话呢？（生交流）

　　2、燕子会向哪些人致谢，假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？说说你的理由？

　　3.小结全文

　　【设计意图：俗话说：触景生情，此时此刻同学们不但体会到了人类对燕子最纯朴的关爱，也感受到了燕子对人类的感激之情，珍惜鸟类，保护鸟类的意识早在同学们的心目中悄悄地萌芽】

　　四。拓展升华

　　1. 欣赏人与动物和谐相处的图片。

　　2. 师：这列爱心专列，这个爱心故事，还有这些为小动物们献出爱心的人们，他们留给我们的记忆是久远的，其实呀，像这样的故事我们中国也有，让我们一起来听一个真实的故事。

　　3、设计保护动物的宣传语。

　　（1）师：我有一个好主意，我想我们是不是给这列燕子专列美化一下。（课件出示燕子专列） 在车厢上写上几句耐人寻味的话，然后激励，提醒所有的人要做些什么？把你学课文的感受用这种独特的方式表达出来。你们觉得这主意好吗？

　　（2）学生自由写。

　　（3）汇报。

　　【设计意图：“一粒沙子看世界。”品读故事，写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。】

　　附板书设计：

　　6. 燕 子

　　保护动物 爱护家园

　　【设计意图】设计简洁明了，突出重点。