（反馈略）（ 2 ）比一比，评一评师：小冬、小明和小芳都是浦江实验小学二（ 3 ）班的学生，从学校到他们的家有三条不同的路，这天他们三人高高兴兴地回家了。（电脑演示下图）小冬家 1750 米 50 分学校至 小明家 1300 米 80 分小芳家 1460 米 30 分师：你们发现了什么？

　　生：我发现小明走得最慢！

　　生：我发现小明用的时间最多！

　　生：我发现小明家最近，小冬家最远，小芳家中等。

　　生：（迫不及待）我发现小明路最近，可是他最迟回到家。

　　师：小明会在路上干什么？你想对他说些什么？

　　生：小明你不能在路上玩，要按时回家！

　　生：小明走得特别慢，我建议他要经常锻炼身体。

　　生：我认为也许小明在路上碰到了一位迷路的小妹妹，他送小妹妹回家，所以回家迟了。我应该对他说：小明，你真是个好孩子！

　　……师：小朋友们分析问题真有道理！[让学生任意地写数、猜数、用数，在多种形式的练习情境中比较，层层推进、不断深化，培养了学生动手、想象、猜测、估计、应用的能力。练习设计中采用了前后呼应式、拓展延伸式的方法，增强了课堂教学的艺术性。

　　四、激起反思，总结评价师：经过这节课学习，同学们有什么新收获？

　　……[ 总评 ]

　　一、调整备课重点，

　　找准教学起点本节课考虑到学生已有了万以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。

　　二、确立探索式教学模式，

　　建立新型师生关系在本节课整个教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，分一分类，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法，最后让学生任意写数、猜数比较。在开放的、有梯度的练习情境中，培养学生的动手、想象、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。在这个过程中，教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生学习的组织者、指导者与合作者，建立了新型的师生关系。

　　三、充分估计教学过程的复杂性，

　　构建非直线型教学路径在把握环节目标的前提下，本节课对每个环节设计了多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径。如让学生算式分类，讨论探讨位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节，学生都会有各种各样的想法和见解，教师充分估计教学过程的复杂性，准备了多种备用的方案，形成一个方案库，做到“以不变应万变”。纵观全课教学，无不围绕 “比”字展开，在比较中引入，在比较中探索，在比较中总结，在比较中运用，在比较中拓展。