5、交互读

　　男生读原文，女生读译文。（此环节未进行，因为上面过程时间过多，所以取消。）

　　四、师生探究

　　《为学》之所以能流传至今，其警世价值可见一斑。相信同学们也有所感悟。哪位同学来说一说本文的主要内容是什么？

　　1、学生汇报主要内容。

　　略

　　（此处，因学生事先预习，所以回答较好，两人即过）

　　2、作者为了阐释要说明的道理举了贫富二僧的例子。二者在去南海一事有哪能些不同？

　　生略

　　根据学生回答相机板书，一定要让学生读原文。预设如下：

　　板书：贫者：一瓶一钵

　　富者：买舟而下

　　追问：两人物质条件相差很大，那么有没有决定谁去了南海？

　　板书： 至

　　不至

　　那么，富者条件如此优越却没有去成，为什么会这样？

　　板书： 为之

　　不为

　　所以，作者说：为之，则————————，读出来

　　生略

　　板书：（难 易）

　　因为贫者去“为”，使得对他而言较难的事情做到了，化难为易，板书：→；而富者只有计划，而“不为”，使得相对易的事情没有做到，化易为难。板书：←，这里作者采用了什么方法？板书：对比方法

　　乍一看，做学问与去南海没有什么联系，但都属于天下事。作者用去南海来说明做学问要立志并且去为的道理，浅显易懂。这种方法叫做比喻论证。板书：比喻论证。

　　到此，一位长者对子侄们的殷切期望便充溢于字里得间了。他对子侄们的期望是什么？读一下。

　　生略（人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？）

　　这句话什么意思？

　　生略

　　3、本文叙事生动，人物语言个性鲜明，哪位同学来读一下？

　　（以下为生成）这样，挑战一下，我们分角色来读，谁来扮演贫者？富者及旁白？

　　生略

　　老师采访一下富和尚：你为什么这样读呢？你是怎么想的？出现了两次“子何恃而往？”读的语气上应该有什么区别？

　　生略

　　（如果，当时能让学生表演一下神态就更好了）

　　五、拓展：作者说：天下是有难易乎？现在老师想问你们，天下事有难易乎？

　　生略

　　让学生明确，天下事确有难易之分。作者这样写只是为了让子侄们明白，立下志向，就要去做，敢于去做，而不能被困难所吓倒。

　　六、读（或背）课文，结束。

　　能背的同学合上书，背不上来时再翻开书。其他同学照书读，齐！

　　板书设计：

　　为之 贫者：一瓶一钵 至 对比方法

　　为学（难 易）

　　不为 富者：买舟而下 不至 比喻论证