巧妙之四，不动声色。西门豹安排周密：当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。在婚礼上，西门豹先说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。然后假装客客气气，“请”君入瓮。

　　在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地惩治了恶人、教育了百姓、破除了迷信，表现了他的过人的智慧和谋略。

　　课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。所以，要在情节的推动中逐渐地丰满人物应该是本课的基本教学思路。

　　问题：通过对文本体裁、结构、语言及整组单元的认识，确定本课的重难点为──体会西门豹是如何巧妙破除迷信的，办法究竟妙在哪里？

　　那么，该如何进行教学设计引导学习，让文本与课堂找到锲合点？

　　二、立足语言，寻找对接，以读代讲，突破难点

　　文章的第二部分故事性强，集中表现了西门豹的足智多谋和从容淡定。以第二部分为例，多数教师会抓住西门豹的语言体会其话中有话，以其人之道还治其人之身。但是，教学往往容易纠缠于一句又一句的语言中难以自拔。如何能够从整体入手，自然而然地引导学生体会到办法之巧呢？一位教师这样处理11──15自然段的：

　　一读：整体把握，明了结果。西门豹的办法成功了吗？从哪儿看出成功了？设计意图：此设计亦遵循整体──部分──整体的原则，即便是课文的一部分，依然要引导学生在一读时有整体的把握，培养提取信息的能力。